顧為勇

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高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生思維能力

顧為勇

【摘 要】高中學(xué)生是現(xiàn)在社會(huì)培養(yǎng)人才的重要階段，是開(kāi)發(fā)思維能力的成熟階段，本文筆者就當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀的問(wèn)題、問(wèn)題的來(lái)源及解決問(wèn)題的策略展開(kāi)了分析討論研究。其注意的是本文討論的是教學(xué)方式的趨勢(shì)并非是一種固定的方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維能力

一、閱讀教學(xué)與學(xué)生受教問(wèn)題分析

（一）關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的問(wèn)題提出

在當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，存在著一個(gè)普遍的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，即學(xué)生的閱讀能力偏低，隨著現(xiàn)代教育教學(xué)的改革與推進(jìn)，多效果、高效率的理念已近開(kāi)始逐漸的引入高中英語(yǔ)閱讀課堂，不僅僅要求高效提高學(xué)生閱讀能力，還要求在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如何讓思維活動(dòng)在高中英語(yǔ)閱讀課堂中站穩(wěn)腳跟，達(dá)到學(xué)生思維培養(yǎng)的目的是燃眉之急。高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，想要學(xué)生在主動(dòng)積極中的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，并且有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，就不應(yīng)該以教師的身份來(lái)分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是要珍惜學(xué)生的獨(dú)特感受，理解和體驗(yàn)。顯然思維能力的培養(yǎng)是必然選擇，是一項(xiàng)教育發(fā)展戰(zhàn)略性任務(wù)。

（二）學(xué)生閱讀壓力的來(lái)源分析

首先，不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的時(shí)候由于閱讀心理障礙會(huì)卻步不前，就是所謂的畏難心理，這類的學(xué)生自我評(píng)價(jià)較低，在閱讀中一遇見(jiàn)生詞新詞，疑難句式就產(chǎn)生畏懼情緒，自我暗示，我就是看不懂，我就是不會(huì)，具有消極的自我觀念。而且由于高中對(duì)閱讀篇幅的增大，難度的增加，更加使學(xué)生流露出畏難情緒。其次，是焦慮情緒，對(duì)閱讀產(chǎn)生焦慮情緒的原因有很多種，例如，來(lái)自家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)成績(jī)要求的壓力，應(yīng)試的壓力，還有同學(xué)之間的比較競(jìng)爭(zhēng)壓力等等。分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生焦慮情緒的呈現(xiàn)形式有異也有共性。有些學(xué)生在平時(shí)的閱讀練習(xí)中，做題輕松，準(zhǔn)確率也相對(duì)較高，可是一到關(guān)鍵的應(yīng)試中，一旦遇見(jiàn)多一點(diǎn)新的詞匯，遇到看不懂的句子語(yǔ)法，就產(chǎn)生煩躁的情緒，還有的學(xué)生就是害怕看見(jiàn)一大段的英文，害怕閱讀題，一遇見(jiàn)閱讀題就一個(gè)腦袋兩個(gè)大。所以掃除閱讀學(xué)習(xí)障礙，帶動(dòng)學(xué)生重新啟航，揚(yáng)帆閱讀，是現(xiàn)在高中英語(yǔ)教師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

二、閱讀教學(xué)和思維培養(yǎng)

（一）當(dāng)下高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀

古人云：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！狈从^當(dāng)下的高中英語(yǔ)教學(xué)，教師雖然對(duì)于閱讀教學(xué)十分重視，但是學(xué)生的實(shí)際閱讀效率卻和教師的期待相去甚遠(yuǎn)。是什么造成了這個(gè)結(jié)果呢？究其原因，就是忽略了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，缺乏深層閱讀教學(xué)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)重視誘導(dǎo)學(xué)生的思維，那么如何使思維培養(yǎng)得意落實(shí)，讓思維活動(dòng)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂落腳呢？下面就以此展開(kāi)分析。

（二）誘發(fā)思維的策略分析

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題能激發(fā)思維運(yùn)動(dòng)，利用問(wèn)題導(dǎo)讀，誘發(fā)個(gè)體思維。學(xué)生是閱讀的主體，所以教師應(yīng)該把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，適當(dāng)?shù)膾伋鰡?wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該由易到難，由淺入深，由表至里，從一維到多維，逐步的升華問(wèn)題，與此同時(shí)，還要在引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀文章的情況下，注意給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，挖掘思維源泉。只有巧設(shè)問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在清晰的思維邏輯下，引起學(xué)生多層次的思考，推理感悟，思考文章內(nèi)容反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神。除此之外，教師在還沒(méi)有拋出問(wèn)題的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生走入文章的世界，幫助學(xué)生找到關(guān)鍵字，根據(jù)找到的關(guān)鍵字信息抓住統(tǒng)帥全文的線索，并且根據(jù)這個(gè)線索把文章分散的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，梳理文章脈絡(luò)，把握文章的發(fā)展和高潮，融會(huì)貫通。這個(gè)找關(guān)鍵字信息的方式可以啟發(fā)學(xué)生的聚合思維，顧名思義，所謂聚合思維就是盡可能地收集相關(guān)的已經(jīng)掌握的各種知識(shí)和線索，把它們聚合起來(lái)，從而進(jìn)行比較、篩選、歸納等等一系列的處理，之后，得出一個(gè)合乎邏輯的最好的答案的思維。有了聚合思維能從已知的信息里推理出隱藏的信息。根據(jù)不同學(xué)生的能力和特點(diǎn)會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的能力發(fā)掘。達(dá)到教學(xué)多方面的效果。

（三） 思維能力在高中英語(yǔ)閱讀中的效應(yīng)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，思維能力的培養(yǎng)可以有效地在高中英語(yǔ)閱讀上得到效應(yīng)。其效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，第一，思維能力的培養(yǎng)能更好地激發(fā)學(xué)生思維，有效的促進(jìn)思維能力的發(fā)展，第二，思維能力的培養(yǎng)同時(shí)能提高教師自身對(duì)文本的解讀能力，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容的理解，提升教學(xué)質(zhì)量第三，思維能力的運(yùn)用有助于加深對(duì)文章閱讀的深度。綜上所述，在此便有了建議，為了有效地，有步驟地，有計(jì)劃地將思維能力培養(yǎng)的教學(xué)融入到高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中去，教師教育相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)重視，思維能力的培養(yǎng)在教學(xué)的價(jià)值，制定相關(guān)的教師培訓(xùn)課程，從而最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

而通過(guò)以上的分析，高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)為思維培養(yǎng)而教并不是遙不可及的，只要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中重視思維能力的培養(yǎng)，并且自始至終的貫徹，堅(jiān)持以思維為主線，以學(xué)生為主體，利用問(wèn)題導(dǎo)讀，誘發(fā)個(gè)體思維，利用關(guān)鍵字信息，啟發(fā)聚合思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。學(xué)生一旦擁有思維能力，就能在閱讀的過(guò)程中時(shí)時(shí)發(fā)展思維能力，許多問(wèn)題就能迎刃而解，在思維的過(guò)程中同時(shí)享受閱讀，變閱讀為悅讀，舒展個(gè)性，情智共生，學(xué)習(xí)也事倍功半，快樂(lè)的學(xué)習(xí)才是最正確的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

［1］馮晴.閱讀教學(xué)與思維發(fā)展［J］.浙江教育出版社，2014.

［2］曹冬.在閱讀教學(xué)中妙用情境［J］.湖南教育，2002（14）.

作者單位：（泰興市第四高級(jí)中學(xué)）