◆ 呂 娣

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從《鳳凰琴》到《天行者》的版本流變
——情感的申訴到使命的完成

◆ 呂 娣

《鳳凰琴》是湖北作家劉醒龍1992年刊于《青年文學(xué)》的中篇小說，刊出后反響頗好；1993年12月由中國青年出版社出版同名中篇小說集，其中收錄了該中篇。1994年的法文本依這個版本而來，由中國文學(xué)出版社出版。1996年，又由中國少年兒童出版社、中國青年出版社再版同名小說集，1999年，人民文學(xué)出版社又再版。2009年，作者將該中篇改寫為長篇《天行者》，由人民文學(xué)出版社出版。文前寫有題詞，并將全文分為三個部分：“鳳凰琴”、“雪笛”、“天行者”；四年之后，《天行者》的修訂版又由人民文學(xué)出版社出版，增刪不多，多著眼于字詞句、標(biāo)點(diǎn)的修改。2014年上海文藝出版社出版的《天行者》則刪去了修訂版中的插圖，在末尾附有茅盾文學(xué)獎的獲獎感言。通過校對其重要的版本，筆者發(fā)現(xiàn)，從《鳳凰琴》的初刊本到其初版本，從《天行者》的初版本到其修訂本主要是著眼于藝術(shù)上的完善；而從中篇的《鳳凰琴》到長篇的《天行者》則是一次非常大的擴(kuò)寫，其中涉及完成在中篇《鳳凰琴》中的“遺留問題”和一些新的時代因素。

一、 改變的原因

(一) 對姜天民《小城里的年輕人》的摹仿借鑒

《小城里的年輕人》是《鳳凰琴》中的主人公張英才非常偏愛的一本書，尤其是其中的《第九個售貨亭》，其內(nèi)容是關(guān)于青年人的愛情以及在感情觸動下的改變，也是幾個好朋友受到感動,幫助一位心靈純潔的姑娘的故事。在這個小說集中，另有一篇《大路通向遠(yuǎn)方》。局長的女兒接觸到三位年輕人，在實(shí)習(xí)的過程中，她漸漸消除了對他們的誤解并產(chǎn)生“革命友誼”。這兩篇文章在人物設(shè)定上都是三個角色圍繞一個中心人物，進(jìn)而展開故事。筆者將其概括為“3+1”模式。中篇《鳳凰琴》借鑒了這類故事的“3+1”模式，在其長篇《天行者》之中這類模式得到發(fā)展。

(二) 寫出鄉(xiāng)村民辦教師的命運(yùn)

與結(jié)局相關(guān)的是作者的寫作目的。作者劉醒龍?jiān)谝淮卧L談中說道：“《天行者》這部小說主要想寫的是鄉(xiāng)村知識分子的命運(yùn)，而《鳳凰琴》則是我所表達(dá)的關(guān)于鄉(xiāng)村知識分子的一種情感?！雹僭凇而P凰琴》中，有關(guān)升國旗場面的渲染，孫四海吹出的憂傷情調(diào)的《我們的的生活充滿陽光》情景的多次出現(xiàn)，明愛芬老師喜極而去，張老師降半旗致哀，這些情節(jié)正如作者在訪談中所說的那般，是情感的傳達(dá)。長篇中新增加的題詞：“獻(xiàn)給在二十世紀(jì)后半葉中國大地上默默苦行的民間英雄”，更是強(qiáng)調(diào)這些默默無聞的民辦教師在中國鄉(xiāng)村教育中作出的易被忽視的貢獻(xiàn)。這句題詞在寫出這些民辦教師的命運(yùn)之外，更有為其正名的意義。

(三) 作家天職的訴求與精神家園的追尋

在一次關(guān)于改寫《鳳凰琴》的采訪中，劉醒龍如是說：“文學(xué)的天職就是對歷史、對現(xiàn)實(shí)的立場和作為。”②如果說在《鳳凰琴》中，作者著力描寫的民辦老師的艱苦生活是為了引起情感上的共鳴，那么到了長篇《天行者》，作者就是在彰顯這批默默奉獻(xiàn)的人群之精神，讓其成為在這個重視物質(zhì)享受年代里的一面精神旗幟。早在二十世紀(jì)九十年代，劉醒龍就被認(rèn)為是“現(xiàn)實(shí)主義沖擊波”的一批作家之一。從這個角度而言，《天行者》是繼續(xù)著“現(xiàn)實(shí)主義沖擊波”的精神實(shí)質(zhì)。正如王春林所言：“民辦教師為什么沒有出現(xiàn)在大城市，而只是出現(xiàn)于窮鄉(xiāng)僻壤的鄉(xiāng)村世界呢？……對于鄉(xiāng)村世界的無情剝奪而迅速有效地推進(jìn)中國社會的工業(yè)化也就是城市化進(jìn)程……某種意義上，鄉(xiāng)村世界的日益貧困化，鄉(xiāng)村師資力量的匱乏，其潛在的深層原因?qū)崉t是中國的現(xiàn)代化事業(yè)?！雹垡蚨短煨姓摺匪鶎懙囊呀?jīng)不僅僅是幾個民辦教師生活的不易，而是將其提到了中國現(xiàn)代化進(jìn)程所面臨的問題這樣的高度了。

(四) 叩響茅盾文學(xué)獎的大門

《天行者》在2010年獲得第八屆茅盾文學(xué)獎，早在第七屆茅盾文學(xué)獎的評選中，劉醒龍的長篇力作《圣天門口》已經(jīng)入選，但最終沒有獲得這一殊榮。根據(jù)茅盾文學(xué)獎評獎條例之評選范圍：參評作品必須體現(xiàn)長篇小說體裁特征，版面字?jǐn)?shù)13萬字以上，于評獎年限內(nèi)在中國大陸地區(qū)首次成書。這也就意味著在下一屆的評選中，力作《圣天門口》是沒有再次參選的機(jī)會，因而改寫充滿現(xiàn)實(shí)筆力，而又曾經(jīng)名噪一時的《鳳凰琴》不失為沖刺茅盾文學(xué)獎不錯的嘗試。

二、 從中篇到長篇

《鳳凰琴》初刊本到初版本的變動不大，70多次修改著眼于字詞句、標(biāo)點(diǎn)等，是一次藝術(shù)上的小完善，對全文的謀篇布局等并無改動。2009年版的《天行者》到2013年的修訂版，此次修訂達(dá)660多處，在情節(jié)上依舊沒有較大的修改，多著眼于字詞句方面，不過在修改上呈現(xiàn)出擴(kuò)充的傾向；另外有8幅關(guān)于貧困山區(qū)學(xué)校的插圖。2014年版刪去了修訂版中的插圖，在末尾附有茅盾文學(xué)獎的獲獎感言。修訂版中三個部分的標(biāo)題被刪，整篇合為一體。從中篇到中篇的修改以及長篇的版本之間的修改因?yàn)椴簧婕拔恼轮饕獌?nèi)容的變更，因而筆者主要關(guān)注從中篇到長篇的修改變化，探討在這樣巨大的修改之后隱藏的內(nèi)容。

中篇《鳳凰琴》刊登之后引起巨大的反響，并獲得百花文學(xué)獎，在這一殊榮之后，該小說又被改編成電影和電視劇。17年之后，劉醒龍將中篇《鳳凰琴》擴(kuò)寫為長篇，并獲得第八屆茅盾文學(xué)獎。

從中篇到長篇這一過程當(dāng)中，獨(dú)成一體的《鳳凰琴》一變而為《天行者》三部分的第一部分，長篇中的“鳳凰琴”部分鋪設(shè)了一些隱線，以推動后續(xù)故事的發(fā)展。因而后續(xù)的發(fā)展進(jìn)程是幾次修改中的重點(diǎn)。除此之外，長篇附加有副標(biāo)題“獻(xiàn)給在二十世紀(jì)后半葉中國大地上默默苦行的民間英雄”。

(一) 小說三要素內(nèi)容的改變

“小說的分析批評通常把小說區(qū)分出三個構(gòu)成部分，即情節(jié)、人物塑造和背景?！雹莘治鲋衅而P凰琴》到長篇《天行者》的擴(kuò)寫，其中作為小說三要素之一的人物發(fā)生巨大改變。這種改變主要體現(xiàn)在三個方面：第一是人物性格的發(fā)展補(bǔ)充型，如張英才，界嶺小學(xué)的三位民辦老師。第二是從無足輕重發(fā)展到有重要作用的角色，如藍(lán)小梅，王小蘭，李子，葉碧秋，王書記等。第三是長篇中才有的人物，以夏雪，駱雨，余實(shí)為代表。

首先必須提到的是三個老師及其姓名。余校長作為一校之長，不論是在中篇中還是在長篇中，他的稱謂只有兩個：對于學(xué)生而言的“余老師”，對于其他人物而言的“余校長”，終其全文都沒有提到余校長原來的姓名。這兩個都與學(xué)校相關(guān)的稱謂，讓讀者不自覺地意識到，在作者的心中，這位只有姓而無名的校長終其一生都在為其教育事業(yè)而獻(xiàn)身，甚至是成為新時代雷鋒精神的象征。而在中篇中叫做鄧有梅的老師在長篇中改為鄧有米，其中除卻避免與作家(鄧友梅)重音的可能之外，也會發(fā)現(xiàn)，從作為一種崇高精神象征的“梅”到作為貼近俗世生活的“米”的轉(zhuǎn)變，也是符合鄧有米這個人物的實(shí)際性格特征的；另外，雖然孫四海的名字從中篇到長篇沒有改變，但是長篇中加入的關(guān)于其作為流浪兒曾四海為家的故事，也使其形象豐滿和充滿意味。

這三個人物之外還得提到的是藍(lán)飛的母親藍(lán)小梅。在中篇中，她“無名無姓”，其角色僅限于藍(lán)飛的母親，萬站長的情人。正是因?yàn)楹竺娴囊恢厣矸?，張英才才會被分配到界嶺小學(xué)去當(dāng)代課老師；同時，她的身份并不光彩，隱約著負(fù)面色彩。相反，到了長篇，在人物關(guān)系的設(shè)定上，她已經(jīng)是文中聯(lián)系余校長與藍(lán)飛、與萬站長的重要一環(huán)。中篇中她與萬站長的曖昧關(guān)系到了長篇已經(jīng)變成萬站長的單相思，其形象的正面化與之后她和余校長的喜結(jié)連理密不可分。

人物角色的發(fā)展改變由此導(dǎo)致故事情節(jié)的改變。體現(xiàn)在第一個方面是在《鳳凰琴》之中，主要人物是張英才以及界嶺小學(xué)的三名老師：余校長，孫四海，鄧有米。在這種1+3的人物關(guān)系之中，作者敘述的視角也是從張英才這一高考落榜生出發(fā)，以此真實(shí)地敘說在貧困山區(qū)物質(zhì)條件極度匱乏的條件下，界嶺小學(xué)三位沒有轉(zhuǎn)正的民辦老師幾十年如一日地堅(jiān)守“傳道授業(yè)解惑”的重任。在這一過程之中，心高氣傲的張英才漸漸領(lǐng)悟到人間真情而成長，并在最后實(shí)現(xiàn)了自己進(jìn)城的愿望。從這一角度出發(fā)，故事的重點(diǎn)傾向于高考落榜生張英才，可以說這個中篇是年輕人在成長中實(shí)現(xiàn)自己進(jìn)城目標(biāo)的故事。而在長篇之中，這種1+3模式又出現(xiàn)了三次，分別是夏雪、駱雨和藍(lán)飛待在界嶺小學(xué)與學(xué)校的三位老師之間的交集。前兩位實(shí)習(xí)生的身份與張英才不同，一個是正兒八經(jīng)的大學(xué)畢業(yè)生，一位是來自城里的吃不慣苦的子弟。由于這兩位老師所受的教育遠(yuǎn)在張英才與界嶺小學(xué)三位老師之上，其教學(xué)方式也顯示出不同之處，借此，作者傳達(dá)出了在時代的變換之中帶給鄉(xiāng)村教育的些許波動。另外一個是藍(lán)飛。藍(lán)飛在中篇中僅僅是被提到，無足輕重。但是在長篇中則是一個功能型人物，將其母親與余校長聯(lián)系在一起，這一點(diǎn)涉及第二方面。

第二個方面是界嶺小學(xué)三位老師生活描寫的擴(kuò)展。中篇《鳳凰琴》中對幾位老師的生活略有提及，著墨不多，能了解到的是余校長有重病的妻子，孫四海愛而不得的對象。在長篇《天行者》的擴(kuò)寫中，與余校長、鄧有米在情感生活上相關(guān)的人物在身份上更加明確，并作為長篇中不可或缺的情節(jié)的承擔(dān)者。余校長對藍(lán)小梅情感的猶豫不決，孫四海和李小蘭愛情的悲劇，而鄧有米無子的缺失在文中得到更加明顯的交代。他們的身份與其生活緊密相連，在此，其意在表明，他們?nèi)坏拿褶k教師身份成了他們艱難生活的主要原因。

第三個方面是由人物角色的擴(kuò)充改變而導(dǎo)致的故事背景的轉(zhuǎn)變。中篇《鳳凰琴》的故事背景局限于貧困的大別山上的界嶺小學(xué)，而長篇中則以界嶺小學(xué)為中心，描寫了界嶺小學(xué)所在的村，所在的時代。這首先體現(xiàn)在長篇中村長余實(shí)這一形象的出現(xiàn)，他的出現(xiàn)與界嶺小學(xué)的三位老師形成另一種風(fēng)格的1+3模式。他是文章中的不和諧因素，處處體現(xiàn)他對民辦教師的滿不在乎與人格上的貶損。在這里，作者的視界擴(kuò)大，將民辦教師的艱難生活、山區(qū)教育事業(yè)的不易與其所處的實(shí)際情況相聯(lián)系，探究的層次不再局限于物質(zhì)上的缺失，更加深入到人為的因素。除此之外則是與界嶺小學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生相關(guān)。1992年《鳳凰琴》面世之時，民辦教師依舊是中國鄉(xiāng)村教育的癥結(jié)，十幾年之后，這一問題得到解決，在這十幾年的歷程之中，中國的社會也體現(xiàn)出巨大的改變，也由此體現(xiàn)在文章中擴(kuò)展的內(nèi)容上。在長篇中出現(xiàn)的葉萌在外打工，葉碧秋走出鄉(xiāng)村做保姆并且自學(xué)，準(zhǔn)備參加成人自考，夏雪與做生意的老板的關(guān)系等等都在隱隱地吐露出時代的變化。這是中篇小說《鳳凰琴》所沒有的。葉萌與葉碧秋帶著從界嶺小學(xué)三位老師的精神之花來到城市，他們的道德品質(zhì)和對生活的不懈追求證實(shí)了三位老師的付出帶來的感染力，詮釋了民間英雄“默默苦行”的意義；而從夏雪的角度看去，她從城市逃避到界嶺小學(xué)，卻意外地在這里找到自己心靈的寄托。由此觀之，界嶺小學(xué)三位老師的奉獻(xiàn)精神不僅僅局限于他們對鄉(xiāng)村教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，更是在某種程度上暗示了城市經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展的時代里所需要的精神力量。

(二) 情節(jié)節(jié)奏以及敘事重點(diǎn)的改變

中篇小說《鳳凰琴》與改寫之后的長篇《天行者》雖然都是單線條敘事，但故事情節(jié)的節(jié)奏以及重點(diǎn)有很大的改變。

中篇《鳳凰琴》是從張英才這個高考落榜生出發(fā)，究其線索如下：高考失利——去界嶺小學(xué)當(dāng)代課老師——舉報學(xué)校在檢查中作假而后被孤立——受到感動向省報投稿——獲得轉(zhuǎn)正名額——離開界嶺小學(xué)。在這一圍繞轉(zhuǎn)正名額的過程當(dāng)中，故事層層推進(jìn)，并借張英才的視角描寫其余三位老師的生活，故事豐滿，線索清楚，張弛有度。其中也暗含著主人公張英才的心緒變化的潛在線索：想進(jìn)城而不得——不愿去界嶺小學(xué)卻別無選擇——去界嶺小學(xué)卻不能融入——受到三位老師的感動不愿離開。在故事明線與心緒暗線的對比上，主人公的成長的歷程格外突出。

長篇《天行者》則改變中篇敘述的重點(diǎn)，轉(zhuǎn)而以界嶺小學(xué)及其三個老師為中心，從全知全能的視角出發(fā)。學(xué)校前前后后迎來了三名實(shí)習(xí)老師，但是這些實(shí)習(xí)老師都是作為界嶺小學(xué)的過客，匆匆而來，又各自離去。但是由于這三名實(shí)習(xí)老師之間并無任何實(shí)際上的關(guān)系，因而文章結(jié)構(gòu)反倒有些松散，類似于糖葫蘆串的敘事。究其線索則是以界嶺小學(xué)三位老師為中心，萬站長、張英才、夏雪、駱雨、藍(lán)飛輪流上場。作為中篇中主人公的張英才在長篇中分量減輕，在第二部“雪笛”中幾乎未被提到，到第三部中才將其與界嶺小學(xué)串聯(lián)在一起。因此，中篇敘事的1+3模式到長篇中成了3+1模式。以余校長、孫四海、鄧有米為代表的三位民辦教師已經(jīng)不是簡單意義上的教師，而是在改革開放之后，物欲橫流時代之中的精神象征。正如丁帆在與作者劉醒龍的書信中提到的：“我以為《鳳凰琴》原作的悲劇美學(xué)效應(yīng)來自于人性的復(fù)蘇，以及催化人性的強(qiáng)大的道德力量?！雹蕖爸袊蟮厣夏嘈械拿耖g英雄”在艱苦的教學(xué)環(huán)境中十幾年如一日的堅(jiān)持正好就是一種完滿人性的明證；張英才、夏雪和駱雨他們在界嶺小學(xué)上的表現(xiàn)正好就襯托了民辦教師的“強(qiáng)大的道德力量”。

在線索上，長篇依舊是單線條的敘事，但多出了許多旁逸斜出的情節(jié)，諸如葉萌在餐館打工碰到賞識其信用的老板；余校長去城里的學(xué)校當(dāng)門衛(wèi)給自己培優(yōu)；葉碧秋的母親總是拿著小學(xué)一年級的課本背書；張英才與姚燕短暫的愛情。這些情節(jié)一方面是對其相關(guān)人物性格的多角度參與，另一方面也使得作品內(nèi)容顯得更為豐滿。

(三) 故事結(jié)局與情感態(tài)度

中篇《鳳凰琴》的故事結(jié)局對主人公張英才而言是喜劇性的，他從一個高考落榜生轉(zhuǎn)而成為可以去城里發(fā)展的青年。從主人公這一角度出發(fā)，作者的刻畫主人公性格發(fā)展的寫作目的是已經(jīng)達(dá)到了。但是換個角度去看，全文中的悲涼氛圍正如孫四海的笛聲那般縈繞不絕，三個民辦教師的未來懸置在一邊。作家在談到自己改寫《鳳凰琴》時說過一句話：“如果今后自己繼續(xù)為故鄉(xiāng)寫作，我一點(diǎn)也不覺驚訝。而十幾年后我去續(xù)寫鄉(xiāng)村民辦教師這樣一個群體也是要在冥冥之中去完成一種使命，去訴說原先在《鳳凰琴》這部作品中沒有說完的一些東西。”⑦他所說的“沒有說完的東西”也許就是關(guān)于那幾位民辦教師該有的結(jié)局和鄉(xiāng)村教育的一點(diǎn)曙光。在長篇中，其雖然是以王小蘭的悲劇結(jié)局結(jié)尾，但不得不承認(rèn)文章在最后一部分散發(fā)著一股歡樂與充滿希望的色彩。余校長獲得自己的第二春并最終排除萬難與鄧有米都轉(zhuǎn)正了。孫四海失去了愛情，但是最終與女兒相認(rèn)并在村長的競選上壓倒“村閥”余實(shí)，透露出界嶺小學(xué)發(fā)展的新的曙光。而從界嶺小學(xué)走出的學(xué)生，無論是還未成年的葉碧秋，葉萌，還是受到界嶺小學(xué)精神滋養(yǎng)的張英才、夏雪、駱雨、藍(lán)飛都在盡力讓學(xué)校獲得更多的機(jī)會。由此觀之，原先籠罩全中篇的悲涼氛圍在長篇中得到緩釋，并顯示出希望的光芒。

注釋：

①劉醒龍、高方方： 《有一種力量叫沉潛——對話劉醒龍》， 《百家評論》2012年第1期。

②劉醒龍、高方方： 《有一種力量叫沉潛——對話劉醒龍》， 《百家評論》2012年第1期。

③王春林： 《“中國問題”的深切觸摸與思考——第八屆茅盾文學(xué)獎小說主題的一個側(cè)面》， 《南方文壇》2012年第4期。

④見中國作家網(wǎng)《茅盾文學(xué)獎評獎條例》，2015年3月13日修訂。

⑤勒內(nèi)·韋勒克、奧斯汀·沃倫著，劉象愚譯： 《文學(xué)理論》， 江蘇教育出版社2005年版，第253頁。

⑥丁帆、劉醒龍： 《藝術(shù)家的無奈》， 《雨花》1994年第5期。

⑦劉醒龍、高方方： 《有一種力量叫沉潛——對話劉醒龍》， 《百家評論》2012年第1期。

⑧劉醒龍： 《天行者》， 上海文藝出版社2014年版，第279頁。

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