文/江蘇省淮安市文通中學 王玲玲

初中信息技術(shù)課堂教學中設(shè)置“懸念”的研究

文/江蘇省淮安市文通中學 王玲玲

“懸”卻不發(fā)而引人深思探究，將學生學習興趣激發(fā)起來并且占據(jù)了學生主動學這一有利條件，學生“興之所至”為教師授課能得到優(yōu)良的教學效果提供了保證。

設(shè)置“懸念”；信息技術(shù)

“將軍欲以巧伏人，盤馬彎弓惜不發(fā)”是“懸念”效果彰顯的典型，將軍有著高超的射箭技藝，但他卻不輕易放箭，而只是盤馬不前，彎弓不發(fā)。因為將軍有心要“智巧”伏人，他要蟄伏、靜待最佳時機以一擊即中。我們老師在課堂上也要學習將軍的智巧，在課堂教學中要“盤馬彎弓惜不發(fā)”，在最佳的位置設(shè)置懸念，將學生的注意力吸引過來，從而激發(fā)其學習興趣，并使其有強烈的探索、求知的欲望，以達到提高教學效率的目的。那么，我們可以在課堂哪些環(huán)節(jié)設(shè)置“懸念”而又恰到好處？

一、開端巧妙設(shè)置“懸念”，吸引眼球

眾所周知，凡事第一印象很重要，如何在課堂的開端設(shè)置“懸念”激發(fā)學生的學習興趣并吸引學生注意力跟著教師的節(jié)奏走以達到良好的教學效果？我在教學《封面制作》時，是以一個有著幾本書刊的封面展示和一本沒有封面的雜志的flash課件作為課堂開端，那么學生觀看后就會思考：“老師給我們觀看這些，是想讓我們做什么呢？那本雜志沒有封面是想教我們做嗎？”我是這樣設(shè)置懸念的：“同學觀看了短暫的視頻，了解了封面的構(gòu)成元素，那你能總結(jié)封面構(gòu)成有幾個要素嗎？”于開端設(shè)置“懸念”，第一時間吸引了學生的注意力，并引導(dǎo)學生去思考教師提出的問題，順理而成章，為本節(jié)課的順利開展打下基礎(chǔ)。

二、概念闡述設(shè)置“懸念”，深刻印象

信息技術(shù)課對學生來說還是比較新穎鮮奇的，所以我們在闡述一些概念或者定義時巧妙使用懸念能使得問題解決得生動形象而又較易接受。

比如我在講授flash制作動畫時，對于場景、舞臺、元件、庫這幾個概念時，我是這樣授課的：“我們每個使用flash的人都把自己設(shè)想成導(dǎo)演，而場景就是我拍戲的場地，舞臺就是演員表演的地方，而元件就是我們要制作的演員，那么一切準備妥當，我的演員我要去哪里找？現(xiàn)實生活中演員之所在是稱為娛樂圈的地方，那我的演員在哪里呢？”讓學生通過概念的對比與互換而幫助理解?？梢韵氲溃簩W生會深刻認識到娛樂圈即是“庫”，而且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成所有演員都放到“庫”的好習慣，為以后的授課減少不必要的麻煩。

如上面將舉例引導(dǎo)與牽引思維同時進行的設(shè)置“懸念”，能激發(fā)學生探索答案的迫切欲望，老師可以牢牢牽引著學生的注意力，能更好地引導(dǎo)學生思維的方向，這樣收到優(yōu)良的教學效果。

三、關(guān)鍵之處設(shè)置“懸念”，化難為易

一節(jié)課的成功與否關(guān)鍵所在是重、難點的突破。我們可以運用“懸念”于重、難點處，也會收到意想不到的效果。如在講授《繪制背景圖》時，對于重難點“元件的作用”的突破我是這樣設(shè)計的：我們制作目標是一副某動畫的背景圖，這張背景圖有數(shù)棵大同小異的綠樹與數(shù)朵紫色花兒，那么問題來了：“我們是不是要畫數(shù)棵樹與數(shù)朵紫色花兒才能完成任務(wù)？”趨利避害是人的本性，避繁就簡則成了必然。這樣就自然而然的解釋了本節(jié)課元件的作用：可以重復(fù)利用，利于控制文件的大小。

四、課堂結(jié)束設(shè)置“懸念”，留有余味

初中階段的flash學習是比較淺顯易懂的，而且內(nèi)容安排非常緊湊精簡，一節(jié)課的內(nèi)容往往就是下一節(jié)的基礎(chǔ)，無論是知識點還是理解力都緊密相扣。所以，我每次課結(jié)束之際，除了安排常規(guī)的內(nèi)容小結(jié)與教師補充環(huán)節(jié)，我還針對此次課與下節(jié)課的關(guān)聯(lián)巧妙設(shè)置懸念，使學生意猶未盡，而在其迫切想要找出“懸念”的答案時，他們不可避免地會回憶本節(jié)課的內(nèi)容，所以課結(jié)束時“懸念”運用好的話，既可驅(qū)使學生復(fù)習回顧，還可以使其主動預(yù)習，真是一箭雙雕。例如《繪畫背景圖》講授結(jié)束之時，小結(jié)元件的作用且設(shè)置懸念：“因為想要避繁就簡，可以重復(fù)使用，我們想到使用元件，那么元件還有其他的作用嗎？請大家預(yù)習《flash補間動畫》，積極思考，我很期待下次與同學再見之時，能聽到聰明的你的答案?！睂W生想證明自己比別人聰明，想表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，這就驅(qū)使著他積極主動探索下節(jié)課的內(nèi)容。

總而言之,懸念作為課堂教學中造成學生某種急切期待和熱切探索求知的心理狀態(tài)的一種教學技巧，且因為懸念是驅(qū)使學生不斷思考、前進和欲知后事如何、迫切想要知道下回分解的答案，所以，懸念設(shè)置得恰到好處，就能達到學生鍥而不舍努力求知的教學目的?，F(xiàn)代影視作品、古典說書套路都將“懸念”運用得成熟至極。我們的信息技術(shù)課堂作為一門極具代表性的現(xiàn)代化學科，應(yīng)該吸取其他藝術(shù)精華溶于自身。巧妙設(shè)置“懸念”，使信息技術(shù)課堂似看山巒喜不平，進行課堂形式的改良與創(chuàng)新，是我們信息技術(shù)教師應(yīng)該思考并努力去做的。只有這樣，才能在僅有四十分鐘的課堂上使學生深刻印象且易喚醒記憶，而盡量將因?qū)W生在課后吝嗇花費時間于本學科的遺忘降至最少，從而收到良好的教學效果，達到信息技術(shù)課堂素質(zhì)教育的目的。

[1]王順,張家成,李若凡.淺談文學創(chuàng)作中如何設(shè)置懸念[J].新教育時代電子雜志·教師版,2014(5).

[2]陶金梅.“懸念”課堂的魅力[J].青海教育,2011(7).

[3]徐建.巧設(shè)懸念激發(fā)興趣[J].吉林省教育學院學報·教研版,2009(6).