鐘英法

微課教學法在《馬克思主義政治經(jīng)濟學》課程教學中的應用

鐘英法

隨著互聯(lián)網(wǎng)移動通信技術(shù)的迅速發(fā)展和日益普及，微課教學作為新生事物首先在基礎教育領域得到廣泛的運用并且逐漸形成了被普遍認同的微課教學模式。然而在高等教育層次上，微課教學在整個教學過程中的地位、作用和具體的操作方法等問題上還處在初步的探索階段。通過對微課教學在高等教育中是否具有可行性、微課教學自身的局限性以及微課教學法的具體運用原則等問題，以《馬克思政治經(jīng)濟學》課程為例，具體地展示了微課教學在高校課程教育過程的中應用原則和方法。

高等教育；微課教學；自主性學習

當今時代，隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，人類社會已經(jīng)進入以數(shù)字化和信息化為主要標志的知識經(jīng)濟時代，尤其是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡化日益廣泛地滲透到人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€領域，在某種程度上可以說網(wǎng)絡化構(gòu)成了當代人類社會的一種基本的生活方式。正是在這樣的時代背景下，如何運用網(wǎng)絡平臺推動教學資源的信息化建設以達到更好的教學效果，成為教育工作者必須面對的一個時代課題，并且在這方面已經(jīng)有過多方面的嘗試，推出了眾多具有時代特征的教學模式和方法，其中微課教學就是一種被廣泛運用并且被證明簡單有效的網(wǎng)絡化教學模式，我們以普通高校本科思想政治教育專業(yè)基礎課《馬克思主義政治經(jīng)濟學》為例，具體地展示微課教學在高校課程教學過程中的應用原則和方法。

一

眾所周知，微課首先是在中小學教育階段逐步展開并且不斷被廣泛應用的一種課堂教學模式和方法，內(nèi)容簡短和形象生動的微課教學適應了中小學生在心智發(fā)展過程中以感性認知為主要特征的知識獲取方式，取得了非常好的教學效果，從而受到了教育主管部門和學校管理層的高度重視，微課教學被普遍認為是一種適應初等教育信息化趨勢而且行之有效的教學改革創(chuàng)新模式。然而，基于微課教學自身具有的特點，同樣可以在高等教育的層面上運用微課教學方法來達到提升教學質(zhì)量的目標，令人高興的是已經(jīng)有不少的教育工作者投入到高等教育微課教學的實踐當中，進行了許多有益的嘗試和探討，積累了一定的經(jīng)驗，這為我們進一步探索高等教育階段如何更合理地運用微課教學提供了理論和實踐基礎。

事實上，微課教學之所以成為一種受到廣泛好評的教學方式，其根本的原因在于微課教學所倡導的是學生對教學過程的參與，展示學生的個性特點，以更加靈活多樣的方式參與到課程教學的整個過程當中，從而更有效地達到掌握知識和提高能力的目的，“高校微課的教學目的旨在幫助在校生進行有個性的自主學習，并提高學習的深度。微課程的設立很多情況是為了可以更好地增強學生的理解和接受力，讓學生們感受到教學的魅力并引導學生去運用知識，從而達到更好的教學效果。微課教學其實是將課堂教學與學生的自主學習相結(jié)合，通過互動，加強學習內(nèi)容。在這種教學模式下，學生由被動灌輸知識逐步發(fā)展成對知識的主動探索，教師進一步發(fā)揮指導作用。”［1］因此，我們認為，既然微課教學從根本上突出了學生在知識傳授過程中的自主性和參與性，那么，對于在心智發(fā)展方面已經(jīng)具有獨立思考能力的大學生來說，就更是一種適合學生發(fā)展階段和特點的教學方式。

此外，傳統(tǒng)的課程教學通常具有涉及多個知識點以及授課時間固定等諸如此類的狀況，微課教學同樣展示出自身獨特的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)課堂教學的模式下，我們常常聽到這樣的抱怨，由于教師必須在規(guī)定的時間完成課堂教學任務，通常需要教師在不同的知識點之間合理地分配教學時間，某些知識點的講解由于時間限制得不到深入細致的分析，同時由于學生的注意力有限，隨著課堂教學的逐步展開，也會出現(xiàn)學生專注度下降的情況，所有這些因素都不可避免地對課堂教學效果造成了消極的影響，學生不僅不能真正做到自主學習，而且還會影響到學生學習的興趣和積極性。然而，微課教學在某種程度上可以彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺憾，微課教學“根據(jù)學生的興趣和需求來設計教學，設計微課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，最終達到微課提高高校課堂學習氛圍、學習樂趣的目的。在傳統(tǒng)教學過程中，學生主要通過教師講授接受知識，而互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生可以在自習室、校園里，甚至宿舍中利用網(wǎng)絡實現(xiàn)自主學習。借助互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機等移動終端，學生可以自由地、隨時隨地地學習。微課短小、內(nèi)容集中、有針對性，可以讓學生便捷地獲取知識?！保?］因此，在一定程度上，我們可以說微課教學正是借助于現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂在時間和空間上的限制，使得學生能夠根據(jù)自己的需要靈活地和自主地安排學習時間。我們甚至認為，微課教學由于其自身所具有精簡矮小的特點，如果運用得當就能夠真正實現(xiàn)寓教于樂的效果，讓教學活動真正成為教師與學生共同參與創(chuàng)造性的知識傳授活動，正如有的研究者所指出的那樣：“在微課教學中提倡學生自主學習，學生可以充分展現(xiàn)其個性才華，同時也為教師的教育教學另辟蹊徑。微課的時間比較短，而且內(nèi)容精煉，在較短的時間內(nèi)對學生進行知識教育，可以保證學生集中注意力，提高教學效率，而且微課程的教學時間比較靈活，可以利用業(yè)余時間進行微課教學?！保?］換言之，微課教學實際上對教師和學生雙方都提出了很高的要求，教師不再是課程教學內(nèi)容的單純傳遞者，而是需要對教學內(nèi)容進行創(chuàng)造性的利用和轉(zhuǎn)化，同樣，學生也不再是被動的知識接受者，而是需要發(fā)揮自己真正的主動性和自主性。

二

毫無疑問，微課教學作為一種新出現(xiàn)的事物，不同的人自然會表現(xiàn)出態(tài)度和認識方面的差異，但是有一點是被大家所普遍接受和認可的，那就是微課教學所體現(xiàn)的教學理念在于讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)自己完全掌握和理解一個有價值的知識點。因此，首先必須明確的是微課教學實際上是一種輔助性的教學手段，人們切不可認為微課教學可以完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，因為只有真正地明確了微課教學在整個教學過程中的地位之后，才能更好地進行微課設計和更有針對性地開發(fā)微課資源，從而發(fā)揮微課教學對提高教學質(zhì)量的作用。其次，人們同樣應當注意到微課教學也不是對于所有的教學內(nèi)容都有效，比如對于帶有爭議性的理論前沿問題就不適合采用微課教學的方式進行處理，因為在涉及理論前沿的問題上，學生會自然而然地產(chǎn)生出許多疑問，針對諸如此類的問題更為合理的方式是面對面的師生互動，這樣更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維能力。

以上我們只是一般地指出微課教學在具體運用方面存在的原則性的界限，目的是為了更好地和更有效地把微課教學引入到實際的教學活動當中，真正發(fā)揮微課教學促進教學和提升教學質(zhì)量的作用。那么，在進行微課教學設計的過程中，我們應當關(guān)注更為具體的微課設計原則和要求。我們認為最重要的一點就是微課教學應當真正發(fā)揮其課堂教學輔助手段的作用和功能，換言之，微課教學設計的內(nèi)容應當是在實際的課堂教學沒有時間進行深入分析和講解的內(nèi)容，反過來說，對于在課堂上已經(jīng)經(jīng)過充分講述的問題就沒有必要將其作為微課教學設計的內(nèi)容，因此，在運用微課教學方法的過程中，關(guān)鍵性的一個步驟就是微課內(nèi)容方面的選擇和取舍。為了不產(chǎn)生誤解，我們認為人們應當注意大型視頻公開課與微課的區(qū)別，更確切地說，應當真正了解微課教學所具有的特殊性，此外，還應當了解微課教學設計本身就是一個需要耗費大量時間和精力文字、聲音和圖像處理的工作，如果在微課內(nèi)容設計方面不能做到合理的安排和取舍，不可避免地會導致忽略課堂教學效果的消極后果，正如有的研究者正確指出的那樣：“微課程的設計關(guān)鍵是要從教學目標制定、學習者分析、內(nèi)容需求分析、教學媒體選擇等方面進行。這樣才能符合讓教師在較短的時間內(nèi)運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內(nèi)自己完全掌握和理解一個有價值的知識點的微課設計制作理念，確保微課程能夠滿足學習者的實用、易用和想用的直接需求?！保?］在這里我們可以更加明確地認識到，要真正恰當?shù)剡\用微課教學方法，發(fā)揮微課教學作為輔助教學手段的作用，微課教學內(nèi)容的選擇是一個從一開始就必須加以認真思考的問題，只有這樣才能真正做到課堂教學和微課教學相互配合，達到促進教學的目的。

其實我們剛剛提到微課教學內(nèi)容設計方面的要求已經(jīng)被不少的研究者所認可，更確切地說很多參與微課教學研究和實踐的教育工作者已經(jīng)認識到微課教學內(nèi)容設計就其本質(zhì)來說就是應當體現(xiàn)其對課堂教學的輔助和補充作用，“微課是一種為學生提供簡便而又高效的學習資源。短小精悍的微課降低了學生的為難情緒，心理上愿意接受這種學習方式。微課制作對教師的專業(yè)化發(fā)展是一次極大的挑戰(zhàn)，微課時間雖然短暫，但教師前期投入的工作量很大，除對微課的畫面、圖像、聲音等有較高的技術(shù)要求外，還對教師的教學風格，語言、儀表、教態(tài)以及氣質(zhì)風貌等提出了新的要求。”［5］我們清楚地看到，微課教學資源并不是人們通常所認為的那樣，只是簡單地截取實際課堂教學的某個片斷并將其錄制下來，也不是把課堂教學用的PPT進行錄制并加上語音旁白，而是專門針對某個知識點進行的教學資源開發(fā)和制作活動。此外，在涉及微課教學的問題上經(jīng)常被忽略的一點就是認為微課教學可以真正把學生的自主性學習和教學過程中師生互動的理念真正地體現(xiàn)在教學實踐當中，很多倡導微課教學的教育工作者認為這恰恰是微課教學的獨特優(yōu)勢，殊不知，如果不能科學地利用微課教學資源，微課教學最終必然喪失人們所期待的互動性，因為無論學生是通過微課視頻的觀看還是微課音頻的聽講，結(jié)果還是表現(xiàn)為學生單方面的學習活動。因此，我們可以更進一步地認識到微課教學方法如果要真正發(fā)揮在教學過程中優(yōu)勢和積極作用，人們就必須明確微課教學方法自身具有的界限，而不能盲目地認為微課教學能夠解決教學過程中的任何問題。

三

為了更清楚地展示在實際教學過程中如何合理地運用微課教學方法，我們以普通高校思想政治教育專業(yè)基礎課程《馬克思主義政治經(jīng)濟學》中第一章的教學內(nèi)容為例，具體地呈現(xiàn)微課教學方法的運用原則和要求。教材第一章的標題為“政治經(jīng)濟學的研究對象”，本章涉及到的重要概念有17個，需要學生掌握的知識點有13個，很顯然在短短的三節(jié)課的課堂教學時間內(nèi)是不可能面面俱到地對每一個概念和知識點進行深入分析和講解的。因此，我們首先需要確定哪些知識點是需要在課堂上進行細致的講授，哪些知識點只需要進行簡要的提示，在此基礎上合理地確定微課教學內(nèi)容的取舍。我們認為微課教學內(nèi)容應當是針對那些學生通常會出現(xiàn)簡單化和片面化理解的問題，因為轉(zhuǎn)變學生在認識某種現(xiàn)象的方法并以此達到訓練學生思維的目的本身就是教學活動最為核心的要求?；谶@樣一種考慮，我們可以考慮將“生產(chǎn)、分配、交換和消費的關(guān)系”這一知識點確定為微課教學設計的內(nèi)容，因為學生在這樣一個問題上的理解通常采取的是一種片面的、孤立的形而上學觀點出發(fā)來看待它們之間的相互關(guān)系。

在確定了微課教學內(nèi)容之后，接下來的工作涉及到的就是具體的微課資源制作步驟和流程，在這里我們一定注意的問題就是一定不能把微課制作看作是用課堂教學之外的時間和地點把相關(guān)的教學內(nèi)容按照類似于課堂授課的方式進行講述，而是要在充分把握微課教學特點的前提下，按照微課課程制作的具體要求進行相應的制作。根據(jù)我們的教學實踐經(jīng)驗，我們認為微課課程制作應當是問題導向的，比如在這里，我們首先可以提出這樣的問題：在生產(chǎn)、分配、交換和消費的相互關(guān)系中生產(chǎn)是決定性的因素嗎？我們知道按照馬克思的觀點，這四個方面其實只是構(gòu)成統(tǒng)一體內(nèi)部的各個環(huán)節(jié)，不能孤立地看待四個要求之間的相互關(guān)系，不能僅僅認為生產(chǎn)就是決定性的要素，相反，在某種意義上，它們之間是相互決定的關(guān)系。緊接著，我們可以繼續(xù)設置這樣一個問題:在什么意義上，分配、交換和消費對生產(chǎn)具有決定性作用？總之，微課課程內(nèi)容的設計步驟以問題作為引導，逐步地推進直到完成一個知識點的講解過程是最有效的，這樣能夠讓學生的思維更具有邏輯性和思辨性。

另外，正如我們已經(jīng)指出過的，微課教學如果不能合理地運用反而會對實際的教學活動造成消極的影響，并且使得微課教學最終變成學生單方面的學習，根本談不上教學互動和學生創(chuàng)造性思維訓練的目的。因此，我們認為在微課資源的制作和開發(fā)過程中，就應當注重學生對微課資源制作的參與，比如，可以按照學生小組模式，3到5個學生為一組，要求學生針對課程教學內(nèi)容的某個知識點按照老師提出的標準和要求進行微課制作，最后把制作好的微課在學生之間進行相互的觀看和評價，并且根據(jù)一定的評價標準將學生的微課制作納入學生課程考核體系當中，這樣一種方式可以促使學生去全面和深入地了解相關(guān)的教學內(nèi)容，而且也是一種激發(fā)學生創(chuàng)造能力的可靠方法。從這里我們可以更深刻地認識到，微課教學資源的開發(fā)并不是像人們通常所理解的那樣，只是老師個人的工作，恰恰相反，學生在微課教學資源制作過程中的參與本身就構(gòu)成微課教學方法所體現(xiàn)的教學理念的一個不可或缺的方面，因此，在某種意義上我們可以說，微課教學是一種實現(xiàn)教學互動的有效手段，但是要實現(xiàn)這一目標，就必須要對微課教學具有全面的和正確的認識。

總之，微課作為現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到教學領域而出現(xiàn)的新生事物，具有它自身獨特的優(yōu)勢和時代性，合理地運用微課教學方法能夠給實際的教學活動帶來積極的促進作用，實現(xiàn)學生參與教學、激發(fā)學生自主學習和創(chuàng)新性思維訓練的目的。無論人們對于微課教學的具體運用存在怎樣不同的看法，但是既然人們對利用微課教學方法要達到的目標方面具有統(tǒng)一的認識，那么只要在運用微課教學這一手段的過程中真正實現(xiàn)預期的目的，任何一種具體的運用方式就都是有價值的和具有積極意義的。

［1］莫遜.微課——高校教學管理的新途徑［J］.學園,2015, (24).

［2］胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解和教學設計方法［J］.廣東教育,2014,(4).

［3］陽娟.微課教學方法在《經(jīng)濟學基礎》教學中的應用研究［J］.企業(yè)改革與管理,2015,(5).

［4］陳琳.微課教學在高等教育中的應用［J］.教育教學論壇,2016,(8).

［責任編輯：周乾］

鐘英法（1978—），男，江西科技師范大學歷史文化學院副教授，研究方向為馬克思主義哲學。(江西南昌330038)