韋 慧 陳巧玉 唐帥琦 謝珠珠

我國高校MOOC發(fā)展與挑戰(zhàn)策略分析

韋 慧 陳巧玉 唐帥琦 謝珠珠

［提要］網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育當(dāng)局愈加重視互聯(lián)網(wǎng)在教育上的重要作用，MOOC綜合各高校的優(yōu)秀教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)高校間的資源共享，極大推動了教育的發(fā)展。中國的MOOC發(fā)展階段已經(jīng)由開始的借鑒階段走向?qū)嵺`階段。文章就MOOC在我國高校的發(fā)展形勢，分析其在未來中所面臨的發(fā)展挑戰(zhàn)，進(jìn)一步分析提出相關(guān)策略建議和對中國高校MOOC未來展望。

MOOC，發(fā)展挑戰(zhàn)，策略建議，未來展望

MOOC，是Massive Open Online Course的首字母縮寫，直譯為“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程”。其實(shí)質(zhì)是一種低成本、高品質(zhì)、廣泛性、可共享的網(wǎng)絡(luò)在線課程。MOOC的發(fā)展歷程并不長，但是因為其大規(guī)模、自主個性化學(xué)習(xí)、公開免費(fèi)等優(yōu)勢，無疑是對傳統(tǒng)教育模式的一次重大沖擊。

MOOC課程依托互聯(lián)網(wǎng)突破時間、空間的限制，使得學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，開闊視野。但是，MOOC課程的實(shí)踐過程中顯現(xiàn)出“兩高”的特點(diǎn)——高入學(xué)率和高輟學(xué)率，這就要求學(xué)習(xí)者必須具備較強(qiáng)的自我管理和自主學(xué)習(xí)的能力。

一、MOOC在我國的發(fā)展研究現(xiàn)狀

MOOC在我國興起初期，課程的開展主要以政府主導(dǎo)為主，逐步轉(zhuǎn)向以高校自主推進(jìn)為主、以政府支持和引導(dǎo)為輔。目前已有由國家教育行政部門主導(dǎo)和推動的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”、國家精品課程建設(shè)和精品視頻公開課與精品資源共享課，而當(dāng)前大學(xué)MOOC建設(shè)主要以高校自主推進(jìn)為主，目前各高校已有自己的一些成就，如清華大學(xué)成立了“在線教育研究中心”，上海交通大學(xué)成立了“慕課推進(jìn)辦公室”等，另外，各大高校通過相互合作相繼創(chuàng)立了“UOOC聯(lián)盟”、“東西部高校課程共享聯(lián)盟”等。但是目前各大高校的MOOC課程的發(fā)展很不均衡。

二、MOOC在我國推廣和應(yīng)用的意義

大力推進(jìn)MOOC在我國的推廣和應(yīng)用，對我國的教育當(dāng)局的發(fā)展具有很大的意義。一是有利于緩解和均衡因地區(qū)差異導(dǎo)致的教育差異化；二是國際之間教學(xué)資源共享，有利于促進(jìn)教學(xué)的國際化、高水平化的發(fā)展；三是公開免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教程，有利于因時間和空間受限的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，從而提高自身素質(zhì)等。

三、MOOC發(fā)展的問題及挑戰(zhàn)

（一）線上教育課程重視程度低

目前我國網(wǎng)絡(luò)課程始終被定位為專業(yè)選修課或跨專業(yè)選修課，必修課還是需要老師與學(xué)生面對面進(jìn)行，反映我國高校對線上教育課程重視程度低，其未得到很好地發(fā)展.

（二）網(wǎng)課的錄制缺乏審核，課程質(zhì)量無法保證

網(wǎng)絡(luò)課程對象專業(yè)水平的不同要求授課內(nèi)容能滿足各個層次學(xué)生的理解能力與接受程度，而目前網(wǎng)絡(luò)課程的錄制不僅缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，講師水平也是參差不齊，因此，加強(qiáng)監(jiān)管，使網(wǎng)課能最大程度滿足各個層次學(xué)生的需求是學(xué)生接受MOOC的有效辦法。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)不完善

如今我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺普遍存在網(wǎng)頁頁面設(shè)計單調(diào)，答疑不及時等問題，不完備的網(wǎng)站基礎(chǔ)設(shè)置會極大降低用戶的使用效果，甚至?xí)褂脩舢a(chǎn)生厭惡心理。必須首先解決好平臺建設(shè)問題，才能實(shí)現(xiàn)線上課程發(fā)展質(zhì)的飛躍。

（四）課程互動頻率不高

MOOC其時空自由性的特性使得所有上課用戶和授課老師不可能同時在線，如何發(fā)揮互動平臺更大的效用，解決時空不對等的互動問題是我國MOOC發(fā)展的另一大挑戰(zhàn)。

（五）過程控制與考核的監(jiān)管措施不完備

MOOC其時間和空間的自由性和不完備的過程控制，考核監(jiān)管給學(xué)生帶來了很大的投機(jī)空間，只掛著視頻同時另做他事的現(xiàn)象比比皆是，網(wǎng)絡(luò)的靈活性使考核也面臨重大挑戰(zhàn)，邊考試邊上網(wǎng)查閱答案、替考的現(xiàn)象更為嚴(yán)重。

四、MOOC未來在高校發(fā)展提出的建議

（一）加強(qiáng)宣傳，重視教育

據(jù)調(diào)查，各高校大學(xué)生使用MOOC大都出于興趣，或者為加權(quán)績點(diǎn)，在意識層面上沒有深刻感受到MOOC的重要性，使高校開設(shè)MOOC課程產(chǎn)生阻礙。高校欲發(fā)展MOOC課程，需要提高學(xué)生對MOOC的認(rèn)知度及對教師進(jìn)行MOOC有關(guān)知識的培訓(xùn)，教師經(jīng)驗交流會和定期開設(shè)有關(guān)平臺使用方法的課程，提高教師對MOOC的重視度、推廣程度及教學(xué)效果。

（二）提高課程學(xué)習(xí)質(zhì)量

1.態(tài)度決定高度

本次問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23％的大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程時往往學(xué)幾節(jié)課就會退課。MOOC課程對學(xué)生自主性及自控性要求很高，積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生之余還需明確學(xué)習(xí)預(yù)期，建立標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)。對參與課程的學(xué)生進(jìn)行班組設(shè)計，鼓勵組內(nèi)成員帶動初學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，且通過競爭獎勵機(jī)制使學(xué)生更好的融合，降低退課率。

2.學(xué)分制與相融合

我國高校以學(xué)生修滿固定學(xué)分為學(xué)生頒發(fā)畢業(yè)證書，MOOC與學(xué)分掛鉤會在一定程度上提高學(xué)生的接受度和認(rèn)可度。將修讀MOOC課程的學(xué)分與本校所修讀線下課程的學(xué)分予以同等程度的承認(rèn)，并接受與本校有合作的其他同水平或更高水平院校在本校MOOC小平臺上所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程。

3.健全教師考評

調(diào)查可知，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很大程度上取決于教師講課的質(zhì)量和水平。通過對教師講課進(jìn)行定期考評，加大教師線上課程的“工作量系數(shù)”，間接和收入掛鉤，以提高教師講課積極性，繼而提高教師講課質(zhì)量，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）完善課程內(nèi)容設(shè)計

1.引領(lǐng)微視新潮流

受中國特有的教學(xué)模式影響，過于自由的學(xué)習(xí)方式及長時間的學(xué)習(xí)使學(xué)生注意力很難高度集中。因此高校開展MOOC課程時，可采用微視頻：把視頻按知識模塊分為許多節(jié)點(diǎn)，并保證課程學(xué)習(xí)的連貫性，使教師所講授的知識是完整的、系統(tǒng)的?？茖W(xué)設(shè)計視頻長度，根據(jù)學(xué)生的需求來改進(jìn)視頻長度，一般為每段視頻15分鐘；使學(xué)生有效率、計劃的學(xué)習(xí)。

2.多元覆蓋，拓寬視野

高?？刹捎枚嘣腗OOC課程學(xué)習(xí)模式替代傳統(tǒng)教學(xué)模式：支持專題研究、探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)模式。通過互動交流環(huán)節(jié)，學(xué)生能學(xué)習(xí)更深層次的開放性知識。與此同時，目前我國高校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程種類較少，各高?？煞e極和其他院校合作，根據(jù)課程類別及課程難度制作成MOOC課程，擴(kuò)大課程涵蓋范圍。

（四）優(yōu)化交流平臺，建造教學(xué)共同體

未來MOOC在我國高校的發(fā)展還需立足于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)需求打造一個開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。教師對提問集中且意義重大問題，以文字或視頻錄制形式在互動交流區(qū)進(jìn)行系統(tǒng)解答。小平臺引入在線教材注釋，在線虛擬實(shí)驗等軟件。學(xué)生可對教材進(jìn)行注釋，分享對課程內(nèi)容的理解與感悟。為方便學(xué)生隨時隨地進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)，平臺支持多終端性學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的交流領(lǐng)域和范圍。

（五）規(guī)范考核，加強(qiáng)監(jiān)管

由于目前我國高校網(wǎng)絡(luò)課程沒有合理的學(xué)習(xí)評價及反饋機(jī)制，替考等現(xiàn)象嚴(yán)重。MOOC課程的每段視頻中可以設(shè)置內(nèi)嵌式測試，幫助學(xué)生集中注意力；教師根據(jù)知識模塊設(shè)定課后測試與作業(yè)，由同學(xué)互評，教師評閱結(jié)合的方式給予分?jǐn)?shù)?？记昂涂荚嚂r核對錄制考生考試信息，確保學(xué)生考試真實(shí)性。

五、總結(jié)

MOOC在中國高校的推廣和應(yīng)用是當(dāng)前高校教育發(fā)展的必然趨勢，我國應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一歷史發(fā)展潮流，順勢推進(jìn)MOOC在中國高校的發(fā)展、壯大、成熟。

［1］袁松鶴，劉選.中國大學(xué)MOOC實(shí)踐現(xiàn)狀及共有問題——來自中國大學(xué)MOOC實(shí)踐報告［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014，（4）.

［2］宋陽.基于大學(xué)生需求探究中國高校MOOC的發(fā)展——以北京高校大學(xué)生為調(diào)研對象［J］.經(jīng)營管理者，2015，（14）.

［3］趙海霞，謝舒瀟，劉永貴，黃雅.高等教育MOOC的發(fā)展路徑、戰(zhàn)略影響及理性思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（7）.

［責(zé)任編輯：劉忠林］

韋慧（1992—），女，江西財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院2013級本科會計學(xué)專業(yè)，研究方向為會計學(xué)；陳巧玉（1994—），女，江西財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院2013級本科會計學(xué)專業(yè)，研究方向為會計學(xué)；唐帥琦（1995—），女，江西財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院2013級本科會計學(xué)專業(yè)，研究方向為會計學(xué)；謝珠珠（1994—），女，江西財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院2013級本科會計學(xué)專業(yè)，研究方向為會計學(xué)。（江西南昌330013）

2015年江西財經(jīng)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目（201510421127）