陳蕊+周曉欣+劉瑛+于琨

摘 要：目前對于高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升解決辦法的研究還相對薄弱，在論述了構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升解決辦法重要性的前提下，對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的必要性和可行性進(jìn)行分析，并從評價體系方面提出相關(guān)的實施措施以及解決辦法。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)素質(zhì)；評價

在教育部的相關(guān)文件中曾不止一次的提到過要加強學(xué)校的教學(xué)工作，應(yīng)該主要著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要，深化教育教學(xué)改革，全面加強學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。要創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開展社會調(diào)查、社會實踐等，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在對高職學(xué)生的能力素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)，核心素質(zhì)的培養(yǎng)方面的研究很多，但是將其職業(yè)素質(zhì)的提升解決辦法的研究不多，這就需要認(rèn)真研究職業(yè)素質(zhì)體系，從而形成一個有效的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

一、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀

當(dāng)前高職學(xué)生的能力素質(zhì)包括諸多方面，除了專業(yè)知識技能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、動手操作能力等諸多方面都有體現(xiàn)。而目前學(xué)術(shù)界在對高職學(xué)生的核心素養(yǎng)評價體系方面的研究方向主要為以學(xué)生參加各種各項活動的情況進(jìn)行分析并且提出相關(guān)結(jié)論，但是在高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價中的各項軟實力，不能從各種競賽中體系的部分并沒有進(jìn)行深入的研究。

隨著高等教育體制改革的不斷深化，高職院校學(xué)生的就業(yè)難度也在不斷加劇，眾多高校已經(jīng)開始注意到學(xué)生的軟實力，希望從學(xué)生的軟實力下手，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生增加就業(yè)機會，增強就業(yè)實力。越來越多的學(xué)校已經(jīng)開始在重視基礎(chǔ)教育的同時，更注重引導(dǎo)學(xué)生如何做人，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，從而提升高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

越來越多的高職院校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)評價體系與對學(xué)生的素質(zhì)教育密不可分，只有充分發(fā)揮評價體系在高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的作用，才能進(jìn)一步改進(jìn)以及調(diào)控高職學(xué)生的素質(zhì)教育。然而，目前高職院校對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價體系已經(jīng)不能滿足學(xué)校對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求了，學(xué)生的人文素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等均沒有得到足夠的重視，評價的目標(biāo)及結(jié)構(gòu)不夠明確，評價的方法不夠科學(xué)，評價的方式流于形式，從而不能全面的衡量學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時，也達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升解決辦法——從評價體系入手

高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也是學(xué)生素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式，素質(zhì)一般是指個體所具有的個性、思維方式、行為方式、情緒等，主要是指行為個體從后天的環(huán)境中所獲得的知識文化、技術(shù)能力、社會認(rèn)知等。有的素質(zhì)可以通過后天的實踐學(xué)習(xí)來獲得，諸如學(xué)生為了走上工作崗位所必須具備的各項專業(yè)技能，這些是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分，但這些更是學(xué)生尤其是高職學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要組成部分。這部分的素質(zhì)，因為是以知識的形勢所展示的，因此，在評價其程度好壞時可以通過試卷或者其他傳統(tǒng)的方式進(jìn)行評價。

但是更多的素質(zhì)是不能用數(shù)量水平進(jìn)行評價的，需要評價人將相關(guān)的測試結(jié)果以一定的等級性進(jìn)行鑒定或者判定，而這些素質(zhì)才更多的是學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分。評價體系的構(gòu)建要以能反映評價主體的整體水平位目的，綜合各方面進(jìn)行評價。在構(gòu)建評價體系的時候，應(yīng)該將評價的目標(biāo)制定為可測量，可操作的，只有這樣構(gòu)建出來的評價體系，才能發(fā)揮其作用，綜合判斷教育水平，學(xué)生的素質(zhì)水平。

第一，要堅持全面原則，應(yīng)該盡可能將與學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)的各項指標(biāo)納入其中，從多個層面、多個角度、多個方面進(jìn)行考察總結(jié)。同時，全面原則的實施，可以有效的促進(jìn)學(xué)生全方位的鍛煉自己的各項核心能力，使其綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升，充分發(fā)揮評價體系應(yīng)盡的責(zé)任。

第二，應(yīng)堅持可操作性，在構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的時候，應(yīng)該一切從實際出發(fā)，設(shè)計那些可以進(jìn)行操作的各項指標(biāo)進(jìn)入評價體系。只有是可以進(jìn)行操作的項目，才能真正的發(fā)揮出評價體系的作用，同時，被評價人——學(xué)生也才能更真實的指導(dǎo)自己的努力方向，對學(xué)生的指導(dǎo)意義才可以得到發(fā)揮。

第三，在構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系時，應(yīng)該將學(xué)生的各個方面的均納入評價體系，諸如：思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)等。只有將各項內(nèi)容都納入評價體系，才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

新時期，高職學(xué)生的核心素養(yǎng)才是其走向工作崗位的重要砝碼，只有在高職院校中充分發(fā)揮評價體系的指導(dǎo)作用，才能有效的指引學(xué)生向著鍛煉自身核心素養(yǎng)的方向上前進(jìn)，同時，充分發(fā)揮評價體系的各項職能才能讓我們的教育工作走上新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶欽科.對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的幾點思考「J」.《廣西青年干部學(xué)院學(xué)報》.2005年.4期.36一38

[2] 劉淑芹.美國高等教育管理的情況簡介「J」.山東教育學(xué)院學(xué)報.2006（3）.31一33

[3] 霍相錄.素質(zhì)教育指要「M」.北京大學(xué)出版社，1999.120一136

[4] 周冠生.素質(zhì)心理學(xué)「M」.上海人民出版社，2000.120一130

[5] 周峰.素質(zhì)教育：理論、操作、經(jīng)驗[M].廣東人民出版社，1999.25一29