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        高職院校會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升解決辦法

        2016-11-24 14:08:27陳蕊周曉欣劉瑛于琨
        2016年35期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)素質(zhì)高職學(xué)生評價

        陳蕊+周曉欣+劉瑛+于琨

        摘 要:目前對于高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升解決辦法的研究還相對薄弱,在論述了構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升解決辦法重要性的前提下,對高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升的必要性和可行性進(jìn)行分析,并從評價體系方面提出相關(guān)的實施措施以及解決辦法。

        關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;職業(yè)素質(zhì);評價

        在教育部的相關(guān)文件中曾不止一次的提到過要加強學(xué)校的教學(xué)工作,應(yīng)該主要著眼于國家發(fā)展和人的全面發(fā)展需要,深化教育教學(xué)改革,全面加強學(xué)生的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。要創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開展社會調(diào)查、社會實踐等,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,在對高職學(xué)生的能力素質(zhì),職業(yè)素質(zhì),核心素質(zhì)的培養(yǎng)方面的研究很多,但是將其職業(yè)素質(zhì)的提升解決辦法的研究不多,這就需要認(rèn)真研究職業(yè)素質(zhì)體系,從而形成一個有效的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

        一、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價體系現(xiàn)狀

        當(dāng)前高職學(xué)生的能力素質(zhì)包括諸多方面,除了專業(yè)知識技能,在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、動手操作能力等諸多方面都有體現(xiàn)。而目前學(xué)術(shù)界在對高職學(xué)生的核心素養(yǎng)評價體系方面的研究方向主要為以學(xué)生參加各種各項活動的情況進(jìn)行分析并且提出相關(guān)結(jié)論,但是在高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價中的各項軟實力,不能從各種競賽中體系的部分并沒有進(jìn)行深入的研究。

        隨著高等教育體制改革的不斷深化,高職院校學(xué)生的就業(yè)難度也在不斷加劇,眾多高校已經(jīng)開始注意到學(xué)生的軟實力,希望從學(xué)生的軟實力下手,增強學(xué)生的核心素養(yǎng),從而幫助學(xué)生增加就業(yè)機會,增強就業(yè)實力。越來越多的學(xué)校已經(jīng)開始在重視基礎(chǔ)教育的同時,更注重引導(dǎo)學(xué)生如何做人,提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量,從而提升高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

        越來越多的高職院校已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的核心素養(yǎng)評價體系與對學(xué)生的素質(zhì)教育密不可分,只有充分發(fā)揮評價體系在高職學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的作用,才能進(jìn)一步改進(jìn)以及調(diào)控高職學(xué)生的素質(zhì)教育。然而,目前高職院校對學(xué)生核心素養(yǎng)的評價體系已經(jīng)不能滿足學(xué)校對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求了,學(xué)生的人文素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、心理素質(zhì)等均沒有得到足夠的重視,評價的目標(biāo)及結(jié)構(gòu)不夠明確,評價的方法不夠科學(xué),評價的方式流于形式,從而不能全面的衡量學(xué)生的核心素養(yǎng),同時,也達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

        二、高職會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升解決辦法——從評價體系入手

        高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也是學(xué)生素質(zhì)的一種表現(xiàn)形式,素質(zhì)一般是指個體所具有的個性、思維方式、行為方式、情緒等,主要是指行為個體從后天的環(huán)境中所獲得的知識文化、技術(shù)能力、社會認(rèn)知等。有的素質(zhì)可以通過后天的實踐學(xué)習(xí)來獲得,諸如學(xué)生為了走上工作崗位所必須具備的各項專業(yè)技能,這些是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分,但這些更是學(xué)生尤其是高職學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要組成部分。這部分的素質(zhì),因為是以知識的形勢所展示的,因此,在評價其程度好壞時可以通過試卷或者其他傳統(tǒng)的方式進(jìn)行評價。

        但是更多的素質(zhì)是不能用數(shù)量水平進(jìn)行評價的,需要評價人將相關(guān)的測試結(jié)果以一定的等級性進(jìn)行鑒定或者判定,而這些素質(zhì)才更多的是學(xué)生核心素養(yǎng)的組成部分。評價體系的構(gòu)建要以能反映評價主體的整體水平位目的,綜合各方面進(jìn)行評價。在構(gòu)建評價體系的時候,應(yīng)該將評價的目標(biāo)制定為可測量,可操作的,只有這樣構(gòu)建出來的評價體系,才能發(fā)揮其作用,綜合判斷教育水平,學(xué)生的素質(zhì)水平。

        第一,要堅持全面原則,應(yīng)該盡可能將與學(xué)生核心素養(yǎng)相關(guān)的各項指標(biāo)納入其中,從多個層面、多個角度、多個方面進(jìn)行考察總結(jié)。同時,全面原則的實施,可以有效的促進(jìn)學(xué)生全方位的鍛煉自己的各項核心能力,使其綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升,充分發(fā)揮評價體系應(yīng)盡的責(zé)任。

        第二,應(yīng)堅持可操作性,在構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系的時候,應(yīng)該一切從實際出發(fā),設(shè)計那些可以進(jìn)行操作的各項指標(biāo)進(jìn)入評價體系。只有是可以進(jìn)行操作的項目,才能真正的發(fā)揮出評價體系的作用,同時,被評價人——學(xué)生也才能更真實的指導(dǎo)自己的努力方向,對學(xué)生的指導(dǎo)意義才可以得到發(fā)揮。

        第三,在構(gòu)建高職學(xué)生核心素養(yǎng)評價體系時,應(yīng)該將學(xué)生的各個方面的均納入評價體系,諸如:思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)等。只有將各項內(nèi)容都納入評價體系,才能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升,發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

        新時期,高職學(xué)生的核心素養(yǎng)才是其走向工作崗位的重要砝碼,只有在高職院校中充分發(fā)揮評價體系的指導(dǎo)作用,才能有效的指引學(xué)生向著鍛煉自身核心素養(yǎng)的方向上前進(jìn),同時,充分發(fā)揮評價體系的各項職能才能讓我們的教育工作走上新的臺階。

        參考文獻(xiàn):

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        [5] 周峰.素質(zhì)教育:理論、操作、經(jīng)驗[M].廣東人民出版社,1999.25一29

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