張艷梅

口頭為語，書面為文，也就是說，語文包括口頭語言和書面語言。《語文新課程標準》把“聽話說話”改為“口語交際”，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求學生具有待人處世、舉止談吐、臨場應變及傳情達意等方面的能力與素質(zhì)。那么，如何突破現(xiàn)階段小學語文口語交際教學現(xiàn)狀呢？

一、小學語文口語交際教學現(xiàn)狀

1.教師方面

（1）不重視口語交際教學。

雖說素質(zhì)教育已推行多年，但在“應試”這一土壤上難以開出絢麗的花朵，為了考試成績而教學已成為多數(shù)老師的固定思維?？荚嚲聿怀龅膬?nèi)容老師往往可以一筆帶過甚至敷衍了事，而口語交際恰恰就處在這么一種尷尬的地位。語文考試不會出現(xiàn)口試的內(nèi)容，就算近年試卷中有一些口語交際的測試題，也在學生筆答的范疇內(nèi)。這一現(xiàn)狀使得老師不會從心理上重視口語交際。

（2）缺乏課堂調(diào)控能力

現(xiàn)在的口語交際課，老師往往發(fā)揮不了正確的指導作用。要么是填鴨式教學，學生交流都是圍繞老師的思路進行，缺少創(chuàng)新和想象力，全班學生說的基本上千篇一律；要么老師一味地把課堂主動權(quán)讓給學生，自己參與太少，學生沒有老師的指引，瞎聊天的、做小動作的、胡思亂想的，比比皆是，好好的一節(jié)課最終上成了無軌電車。

（3）綜合素質(zhì)欠缺

口語交際課是最考驗語文老師綜合素質(zhì)的一類課型，因為口語交際的內(nèi)容五花八門：山川地理、風俗習氣、動物植物、歷史典故……它涉及的內(nèi)容方方面面，這就需要老師具有豐富的知識和扎實的功底，而這些功底，恰恰是許多老師欠缺的。長年累月使學生對一些自然常識和社會常識不接觸，知識面相對狹窄，這樣是沒有辦法對口語交際起指導作用的。

2.學生方面

（1）缺乏主動表達的意識

當老師提出交流的內(nèi)容時，多數(shù)學生低著腦袋，眼睛不敢和老師對視，生怕老師注意他，讓他發(fā)言。小組討論時，就會發(fā)現(xiàn)，參與的永遠只是部分人，許多孩子都把自己當做局外人，既不認真聽，更不主動說。再加上教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發(fā)言幾次，影響其他學生參與的積極性和主動性，使有的學生想說而不敢說，缺乏參與的全體性，口語交際就失去應有的價值。

（2）口頭表達能力欠缺

因為小學生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，所以交際時要么說話東拉西扯漫無邊際，要么過于口語化，這種種現(xiàn)象使說的人缺乏信心不好意思，聽的人缺少興趣漫不經(jīng)心，如果老師不及時加以調(diào)控，那么聽話說話的訓練勢必會流于形式。

（3）沒有傾聽的意識

學會傾聽是社會中人與人交往的必備素質(zhì)，它體現(xiàn)了對講話人的尊重。我常常發(fā)現(xiàn)很多學生不愛聽同學的發(fā)言，只關(guān)心自己能不能發(fā)言，可等到他發(fā)言時，就會發(fā)現(xiàn)和前面同學說的基本一樣；有的孩子上課坐不住，聽同學發(fā)言抱著一種看笑話、看熱鬧的態(tài)度，完全不知道自己應該聽些什么；有的孩子看似非常遵守課堂紀律，坐得端端正正，其實根本不知老師和同學在說什么。因為不會傾聽，所以注意力不集中，不懂得關(guān)注，更不懂得尊重。

以上現(xiàn)狀，使得口語交際課成為雞肋，食之無味、棄之可惜。因此，如何改變口語交際課現(xiàn)狀，讓老師真正重視口語交際，學生真正喜歡口語交際，成為小學語文教師面臨的重要課題。通過無數(shù)次的摸索和實踐，我認為應以老師的改變?yōu)橹鳎箤W生在老師的指引下，逐步培養(yǎng)愛說、愛交流的口語交際能力。

二、教學中的策略

1.從心理上重視口語教學

回想自己教學二十多年，幾乎沒有認真上過口語交際課，因為受應試教育的影響，在檢測學生和考核老師時，都不會進行學生口語交際能力測驗（因為難以測驗），所以從思想上不重視口語交際教學。其實口語交際是很重要的。當今社會，競爭日益激烈，人際交流舉足輕重，口語交際能力可以說直接影響每個人的幸福指數(shù)。因此，老師應該重視培養(yǎng)孩子的口語交際能力，為孩子的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.從行動上做好準備

口語交際課的內(nèi)容五花八門，范圍非常廣泛，要想交際時言之有物，必須在上課前打好堅實的基礎(chǔ)，做好充分的準備，這種準備既包括老師方面的，又包括學生方面的。

（1）老師的準備

老師在上課前，要深入了解交際內(nèi)容，如果是知識性的交際內(nèi)容，老師就要知道常見的、較權(quán)威的知識點，同時也要準備好相關(guān)內(nèi)容的圖片、視頻等資料，作為學生交流的補充和升華。

（2）學生的準備

在上口語交際課前，老師要讓學生通過各種渠道了解交際內(nèi)容，有條件的可以做一些知識點的小卡片，或者事先寫出交流的提綱，這一點非常重要，只有了解情況，學生才有交流的愿望，交流起來才會言之有物。

3.老師要合理發(fā)揮指導作用

（1）創(chuàng)造良好的交流環(huán)境

交流前可以根據(jù)教材安排的內(nèi)容在課堂上直接呈現(xiàn)或者再現(xiàn)學校、家庭、社會生活中類似教材內(nèi)容的某一事件或某一現(xiàn)象，讓學生直接面對，這樣一方面可保證教材內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性，訓練安排的無序性，另一方面可創(chuàng)設(shè)生活化的交際情境，讓學生置身其中，激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的交際興趣與表達交流的動機和欲望，從而打開話題。

（2）老師對課堂要整體的調(diào)控

口語交際課的主體是學生，但不是說老師就可以將整個課堂完全交給學生，否則課堂勢必會混亂不堪。課前，老師要對整節(jié)課有一個整體的計劃，包括老師用什么方法引出交流內(nèi)容，用什么方法激發(fā)學生興趣，學生的交流程序，課件怎樣起到畫龍點睛的作用，怎樣讓交流更大眾化，等等。老師計劃得當，心中有數(shù)，整個課堂就會呈現(xiàn)一種良性狀態(tài)。

（3）讓它成為一種常態(tài)

如果只是依靠口語交際教材進行系統(tǒng)化訓練，學生就會有壓力，甚至會因為一時的陌生產(chǎn)生懼怕感。我們應當將口語交際訓練貫穿于語文教學的整個過程，將口語交際的內(nèi)容與語文教學的內(nèi)容進行融合。比如識字教學時，不要僅僅拘泥于對字形的記憶，可讓學生展開想象編兒歌、編字謎，也可讓學生用這個字遣詞造句。在閱讀教學中，不要滿足于老師問學生答這一常規(guī)的教學方式，而要深入挖掘教學內(nèi)容中的口語訓練內(nèi)容，如對課文內(nèi)容的續(xù)寫，一些言外之意的挖掘等。比如《再見了，親人》一課，主要講了朝鮮人民是如何熱愛志愿軍的，那么，我們可以挖掘出志愿軍是如何熱愛朝鮮人民的這一內(nèi)容進行口語交際，這樣的補充會使課文內(nèi)容更完整。

小學語文老師只有重視口語交際內(nèi)容，對學生進行生活化、立體化的訓練，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之有物、言之有序、言之有情”，學生的口頭表達能力才能得到長足的發(fā)展。