馮 剛 陳其云 胡天正 高俊男

(玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，云南玉溪 653106)

“嘗試教學法”在高職《獸醫(yī)臨床診療技術》教學中的應用比較

馮 剛 陳其云 胡天正 高俊男

(玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院，云南玉溪 653106)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，最初的高職教育注重知識的傳授，強調教師的教，學生學，學生的實踐操作水平較低，不能很快的適應工作崗位的需要，近年來，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要對高職教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，高職高專教育模式不斷探索、不斷更新。目前，高職教育是以工作為導向，以就業(yè)為目的，重視學生的實踐技能等方面的知識。而教學方法和教學手段的改革是畜牧獸醫(yī)教改的重要任務之一，我們在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的同時，也在改革和完善教學方法和手段。多年來，借助于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教改試點，我大膽地嘗試了許多新型的教學手段和行之有效的教學方法，而“嘗試教學法”應用成功地改變了過去注入式教學。

高職教育；教學應用；嘗試教學法

“嘗試教學法”由邱學華1980年開始實驗，歷經(jīng)20余年，為解決傳統(tǒng)教學法的不足，探索一種能適用不同層次學生需求的教學法。它是一種以學習者為主體，通過主體的不斷嘗試，主動獲取知識、形成能力、發(fā)展?jié)摿?，并實現(xiàn)學習者自身發(fā)展需要的學習理念。其所倡導的教學理念與目前的新課改理念一致?！东F醫(yī)臨床診療技術》是畜牧獸醫(yī)專業(yè)重要的專業(yè)基礎課是畜牧獸醫(yī)臨床課程的入門又是基礎課向專業(yè)課過渡的橋梁。本課程要求學生掌握臨床基本檢查技術、實驗室檢驗技術、特殊儀器診療技術和常用檢驗方法及臨床常用治療的的知識和技能，是一門實踐性和可操作性很強的課程。本文采用傳統(tǒng)的教學方法與“嘗試教學法”進行教學，通過教學成績來比較兩種教學方法的優(yōu)劣，旨在通過授課方式和教學方法的豐富和改變，來激發(fā)學生學習興趣，有效的提高學生對知識和技能的掌握。

1 材料與方法

1.1 實驗對象

以2015屆玉溪農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院動物科學系畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生牧醫(yī)1231（31人）班、牧醫(yī)1232（29人）班為研究對象。

1.2 方法

經(jīng)對牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班2014-2015學年第一學期各科成績分析，兩班學習成績不顯著，證明兩個班的同學的學習能力正常，不存在分班導致的差異。2014-2015學年第二學期牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班的《獸醫(yī)臨床診療技術》由同一老師授課，牧醫(yī)1231班采用傳統(tǒng)的教學方法教學，即先教師講解知識及示范技能，然后由學生來操作，教師再糾錯，學生再訓練的教學方法；牧醫(yī)1232班采用“嘗試教學法”教學，即“先練后講，先學后教，先試后導，先行后知”[1]，具體就是教師先布置項目任務，學生根據(jù)任務準備后進行實作（嘗試準備、嘗試問題），教師根據(jù)學生操作情況糾錯，然后全面講解知識重點、難點、關鍵和易錯點及反例（嘗試指導、嘗試評價），學生再訓練（再次嘗試），以此來引導學生，使學生獲取深刻、全面的知識。

1.3 結果判定

根據(jù)牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班《獸醫(yī)臨床診療技術》課2014-2015學年第二學期的期末考試的理論、實踐成績來評定。

2 實驗結果

經(jīng)表1分析，采用“嘗試教學法”的實踐考試成績牧醫(yī)1232班平均分82.1±6.1分極顯著于牧醫(yī)1231班71.6±5.3分（p<0.01），說明“嘗試教學法”能有效的提高高職學生對實踐技能的掌握，值得推廣應用。

表1 牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班獸醫(yī)臨床診療技術實踐考試成績 單位：分

經(jīng)表2分析，牧醫(yī)1232班理論考試成績平均分68.7±5.9分與牧醫(yī)1231班理論考試成績平均分66.3±8.5分差異不顯著（p＞0.05）；但“嘗試教學法”理論考試成績平均分比傳統(tǒng)教學法略高，考試及格率也明顯高于傳統(tǒng)教學法，因此，“嘗試教學法”對理論教學也有補益。

表2 牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班獸醫(yī)臨床診療技術理論考試成績 單位：分

3 討論

傳統(tǒng)的教育思想和教育模式主要以傳授知識為指向，教師講、學生聽，教師問、學生答，學生始終定位在被動接受知識的位置上。嘗試教學法適應了創(chuàng)新教育的需求。它沖破了以傳授知識為特征的“先講后練”的傳統(tǒng)教學模式，樹立了以學生嘗試為核心的“先練后講”[1]的現(xiàn)代教學模式。通過對牧醫(yī)1231班、牧醫(yī)1232班教學考試成績的比較，我們發(fā)現(xiàn)同一教師采用不同的教學方法，學生所獲得的知識、技能有明顯差異，牧醫(yī)1232班實踐考試平均分82.1±6.1分極顯著于牧醫(yī)1231班71.6±5.3分（p< 0.01），牧醫(yī)1232班理論考試成績平均分68.7±5.9分比牧醫(yī)1231班理論考試成績平均分66.3±8.5分略高，“嘗試教學法”能有效的提高高職學生對理論知識、實踐技能的掌握。

“教師該怎么教，學生該怎么學”，一直是困擾我們教育工作者的一個難題，邱學華老師的“嘗試教學法”使教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構知識的幫助者、促進者；教師的任務不是教學生學習知識，而是為學生提供各種學習資源，創(chuàng)設有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體。明確教學的目標在于促進個體的可持續(xù)發(fā)展。“讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功”。為學生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；從而為學生獲取知識、構建自我的知識體系，成功打下良好的學習基礎。這正是高職新課程標準理念。

[1] 邱學華.嘗試教學法的理論與實踐[J].人民教育，1994，（4）：32-35.

[2] 周正榮.運用嘗試法引導學生主動地學[J].四川教育，2000，（1）：24-25.