陳志生

（寧夏鹽池縣惠安堡鎮(zhèn)中心小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)及應(yīng)用

陳志生

（寧夏鹽池縣惠安堡鎮(zhèn)中心小學(xué)，寧夏 鹽池 751500）

語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指出“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。因此，語文教師應(yīng)改變?cè)械乃季S方式和理念框架，在閱讀教學(xué)中充分運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使閱讀教學(xué)更加開放、有效。本文分析了當(dāng)前課堂教學(xué)學(xué)生參與程度不高的原因，提出了引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)以及搞好課堂教學(xué)中師生之間的合作、學(xué)生與學(xué)生之間的合作的模式及應(yīng)用。

小學(xué)語文；小組合作；主體地位；自主意識(shí)

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的行之有效的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生參與、討論、表達(dá)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生學(xué)會(huì)合作解決問題，讓學(xué)生組成小組，小組的每一個(gè)成員充分得到鍛煉展示的機(jī)會(huì)，形成快樂、自主的課堂，以達(dá)到有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，逐步形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著深遠(yuǎn)意義。

一、加強(qiáng)高效課堂下的小組建設(shè)

教師把全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，每小組人數(shù)一般在5到7人為宜。因?yàn)槿颂贇夥詹粔?，不能激發(fā)學(xué)生的討論熱情；太多容易分散精力，個(gè)別同學(xué)在有限的時(shí)間里不能發(fā)表自己見解，會(huì)有同學(xué)得不到鍛煉。各組學(xué)生的搭配也要合理，應(yīng)該是好、中、差結(jié)合，這樣可以讓優(yōu)秀生帶動(dòng)學(xué)困生，讓一些學(xué)困生有機(jī)會(huì)與同學(xué)們交流、思考了。

采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。這樣的合作，就是把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然，教師依然是課堂的組織者和引導(dǎo)者，只不過教師把以前自己多說、多講的時(shí)間留給學(xué)生思考、討論用了。課堂教學(xué)由原來的教師一言堂變成了現(xiàn)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂了，教師由幕前走到了幕后。這樣，自主課堂教學(xué)對(duì)教師的要求也就更高了。

二、引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中互相啟發(fā)、互動(dòng)學(xué)習(xí)

1.交給學(xué)生選擇權(quán)，喚起自主意識(shí)。

在語文課堂教學(xué)中，運(yùn)用選擇機(jī)制，不僅有利于發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)，也更有益于激發(fā)學(xué)生興趣，從而促使他們更自主地學(xué)習(xí)。一篇課文中，有許多使用確切妥貼、生動(dòng)傳神的好詞佳句，不同的學(xué)生自然會(huì)不同的喜好，所以，可經(jīng)常讓學(xué)生挑最喜愛的詞句來品賞、交流，讀讀背背。如在教《找春天》這篇課文，深讀課文時(shí)，為了使學(xué)生讀出情趣，讀出韻味，讀出春天的美麗，感受春天的生機(jī)，教師需要抓住春天的生機(jī)、春天的美好，讓學(xué)生再讀課文，說說自己最喜歡哪些景物，說些什么，然后挑一項(xiàng)自己認(rèn)為最喜歡的說給同桌聽。請(qǐng)不要小看這一“挑”調(diào)控行為，“挑”在這挑起學(xué)生的自主意識(shí)，改變了課堂的基本結(jié)構(gòu)。

2.留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的興趣。

著名的教育家陶行知說過：一切的創(chuàng)造都是從疑問開始的。這讓我明白創(chuàng)新是來自于“質(zhì)疑”，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，在這質(zhì)疑的過程便蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽和潛在的動(dòng)力。學(xué)生若提出的問題是正確的，那教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如若是錯(cuò)誤的，教師也應(yīng)耐心指導(dǎo)加以糾正，不可挫傷學(xué)生的積極性。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與合作探究的學(xué)習(xí)中來，激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知的興趣。因此，老師應(yīng)給足學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，及時(shí)抓住閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)，并組織其析疑、解疑，還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)，學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑：風(fēng)怎么可以能畫呢？怎么來畫風(fēng)？教師抓住學(xué)生提出的問題組織大家去讀書，去思考，去解決問題。這篇簡(jiǎn)單的課文就在質(zhì)疑課題、分組合作學(xué)習(xí)、對(duì)話朗讀練習(xí)中學(xué)完。這樣不僅能提高學(xué)生對(duì)語言文學(xué)的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索問題的積極性，使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)者變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)探索者，把學(xué)習(xí)潛力充分開發(fā)出來。

三、突出人文關(guān)懷，讓學(xué)生在體驗(yàn)成功中學(xué)習(xí)

要營(yíng)造民主、和諧、寬松、安全的教學(xué)氛圍。教學(xué)的實(shí)施是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)的轉(zhuǎn)變過程，教師和學(xué)生是教育者和受教者之間的關(guān)系，而課堂的民主是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則下建立起來的平等師生關(guān)系以及在此基礎(chǔ)上形成和諧、愉悅的課堂氛圍。在這過程中，教師應(yīng)始終以平等和藹的態(tài)度去看待正在成長(zhǎng)中的學(xué)生，尊重他們各不相同的個(gè)性、好奇心、可愛和天真，并正確對(duì)待他們的不成熟所犯的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生自覺主動(dòng)地參與語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，從而使自身的語文素養(yǎng)在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到提高和發(fā)展。課堂上不要有這樣或那樣的清規(guī)戒律，要有目的地拓寬學(xué)生自主活動(dòng)的天地，教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可與學(xué)生商量后確定。教師尊重學(xué)生的選擇，師生在平等的基礎(chǔ)上對(duì)話，學(xué)生的心靈才會(huì)舒展，愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，還要多一些信任和尊重，要相信學(xué)生的能力，小學(xué)生盡管年齡小，但思維活躍，好奇心強(qiáng)，已初步具備解決問題的能力，教師要給他們充分展示的時(shí)間和空間，要承認(rèn)學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)力較差的學(xué)生，也要鼓勵(lì)其“我能行”的信念，讓他們“抬起頭來走路”，用激勵(lì)性的語言激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其更好地在語文學(xué)習(xí)實(shí)踐中積極主動(dòng)地探索。

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，要求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，可是以往我國(guó)基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，這很不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味，它限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，遏制了學(xué)生的進(jìn)取心和學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)的需要，因此，教師應(yīng)把這一新的教學(xué)理念引入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

［1］讓孩子在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)［OL］.2011.

［2］李廣.《小學(xué)語文教學(xué)論》［M］.

［3］段德美.建構(gòu)人文課堂 提高語文素養(yǎng)［J］.文理導(dǎo)航（下旬），2011-（11）.

［4］王福玉.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)策略［J］.文學(xué)教育（中），2012-（10）.

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