何太萍

摘 要：在初中英語教學(xué)過程中，由于不同學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的掌握程度不同，因此，隨著課程教學(xué)的逐漸深入，難免會出現(xiàn)有學(xué)生掉隊(duì)的現(xiàn)象。掉隊(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于跟不上教師授課速度，從而導(dǎo)致英語成績越來越差，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。如何在英語教學(xué)的過程中避免這種現(xiàn)象，成為初中英語教學(xué)研究的又一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)

初中學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、智力水平和成長環(huán)境普遍存在著一定差異，如果采用“一鍋煮”的常見方法，會忽略學(xué)生間的個體差異，從而制約學(xué)生的個性發(fā)展和成長。分層教學(xué)科學(xué)地將班級教學(xué)、分組教學(xué)與個別教學(xué)三者有機(jī)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，打破“一刀切”式英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，使各個層面上學(xué)生的英語能力和水平得到鍛煉和提高。

一、初中英語的分層教學(xué)概述

初中英語的分層教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識背景、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)就建立在承認(rèn)學(xué)生差異，面向?qū)W生差異，從學(xué)生有差異的學(xué)習(xí)需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)的理念之上。尤其英語這種科目成績的好壞，與個人語言天賦有很大關(guān)系，再加之后天學(xué)習(xí)方式的差異、興趣的差別，所以個體情況的差異是非常大的，分層教學(xué)的必要性顯而易見。而且初中英語的分層教學(xué)，可以比較有效地克服飽受指責(zé)的“快慢班”教學(xué)弊病，為程度差的學(xué)生開拓了一個積極的世界，同時也為成績好的同學(xué)創(chuàng)造一個繼續(xù)“拔高”的機(jī)會，最關(guān)鍵的是可以尊重每個學(xué)生的具體情況，以人為本地開展教育。初中英語的分層教學(xué)一般要把班級內(nèi)英語水平分成幾個等級，比如A、B、C三級，或者把整個年級的若干個班按學(xué)生具體情況打亂重新分級組合。初中英語中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點(diǎn)原則，即制訂教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、練習(xí)與作業(yè)分層、考核與評價分層等幾方面的分層。

二、實(shí)施分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.因材施教理論。

因材施教就是針對學(xué)生的個體差異、具體情況而采取不同的措施或進(jìn)行不同的教育，使他們被培養(yǎng)成對社會有用的人才。兩千多年前的孔子對前人的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，承認(rèn)了個體差異，提出了因材施教的教育方針。

2.合作學(xué)習(xí)理論。

合作學(xué)習(xí)理論也是分層教學(xué)法的重要理論，是大家相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，實(shí)現(xiàn)共同提高。在初中英語教學(xué)過程中，不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生在一起，優(yōu)等生可以幫助相對差的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，優(yōu)秀的在幫助差生的過程中自己的水平和能力也得到提升，差生通過詢問問題也得到解決，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力，培養(yǎng)了學(xué)生間的合作意識，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

3.多元智力理論。

多元智力理論提出了新穎實(shí)用的智能概念，提出了更加廣泛的智能體系，它是由美國心理學(xué)家加德納提出的。多元智力理論把智能定義為：對自己所屬文化提供具有價值的服務(wù)和創(chuàng)造的能力，提出解決新問題的能力。認(rèn)為每一個人都有9種能力，這9種能力在不同的人身上表現(xiàn)著個體差異，這樣對學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)有著制約和影響。多元智力理論也是分層教學(xué)理念的基礎(chǔ)，就是要因人而異組織初中英語教學(xué)，重視學(xué)生個體發(fā)展，認(rèn)識學(xué)生個體間的差異，真正發(fā)揮分層教學(xué)的特長和優(yōu)勢。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的自身個性是教師分層教學(xué)的重視依據(jù)，教師必須發(fā)揚(yáng)民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀、硬性地對學(xué)生們進(jìn)行分層，然后采用相應(yīng)方法，這樣必然會使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，同時分層不科學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生動力性不足，從而分層教學(xué)的試驗(yàn)失敗。因此，要進(jìn)行科學(xué)分析，采取切實(shí)可行導(dǎo)致的方法，合理進(jìn)行分層。

1.選擇合適教材是關(guān)鍵。

在劃分層次時，教師已對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行全面的評定。因此培養(yǎng)目標(biāo)不同，在教材的選擇上必須慎重，要選擇適應(yīng)不同層次，要求好的閱讀材料。對第一類別學(xué)生的要求應(yīng)以擴(kuò)大知識面，深層培養(yǎng)學(xué)生英語能力為主。第二層次的學(xué)生，英語水平一般，學(xué)習(xí)能力較好，心理素質(zhì)較差，為其選擇的教材不易太難，也不能太易，太難易失去信心，易轉(zhuǎn)化為第三類別。太易激發(fā)不起他們學(xué)習(xí)的興趣，不利于提高英語水平。第三類別的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，競爭責(zé)任意識淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我從培養(yǎng)他們自學(xué)英語的自信心和興趣選擇的教材既簡單易懂，又有益趣，提高各個層次學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

2.科學(xué)進(jìn)行學(xué)生分層是根本。

我國古代教育家、思想家很早就有“夫知者，必量其力所至而從事焉”（《墨子》《公孟》第四十八）、“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也”（《論語》《雍也》）、“有如時雨化之者；有成德者；有達(dá)財者；有答問者；有私淑艾者。此五者，君子之所以教也”（《孟子》《盡心上》）等主張進(jìn)行分層的教育思想，這些思想為我們對學(xué)生科學(xué)進(jìn)行分層指明了方向。分層教學(xué)的基本前提是科學(xué)進(jìn)行分層，即針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行層次劃分，定時進(jìn)行層次角色轉(zhuǎn)換。這既極大地滿足了部分學(xué)生的榮譽(yù)感，又可以使學(xué)生有一個明確的目標(biāo)而愉快地學(xué)習(xí)。層次角色轉(zhuǎn)換這種激勵模式對中、下學(xué)生來說，是一種強(qiáng)大的精神動力，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動他們奮發(fā)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的英語水平。

3.加強(qiáng)分類指導(dǎo)是重點(diǎn)。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)方法指導(dǎo)，根據(jù)不同類別的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，在教師的幫助下，初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中要重視練習(xí)，強(qiáng)化實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)能力。教師要針對不同的類別學(xué)生，組織不同的教學(xué)活動，既要有適合學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的教學(xué)活動，又要滿足低層次學(xué)生的需要。對高水平的學(xué)生，應(yīng)以自學(xué)為主，指導(dǎo)為輔。對于他們不理解的問題，在課堂上要深入講解，充分練習(xí)，使其能夠領(lǐng)會、理解、并熟練掌握。