林洪文

摘 要：六年前的一次聽課，學(xué)生在課堂上反復(fù)背誦單詞的情景使我萌生了小課題研究：如何搞好小學(xué)語音教學(xué)（現(xiàn)在大家都叫它自然拼讀了）。經(jīng)過訓(xùn)練，我們的孩子完成了從拼讀到拼寫再到閱讀的全過程。為了方便記憶，我編了兩句區(qū)分開、閉音節(jié)的口訣： “末尾有‘e讀音長，末尾沒有‘e短音三遍一口氣?！?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語語音拼讀能力的培養(yǎng)；樹立一個理念培養(yǎng)一個拼讀習(xí)慣；編了一個口訣；抓住一個關(guān)鍵

把語音教學(xué)作為我的小課題研究始于六年前的一次聽課。

那一天從外校聽課回來，課堂上學(xué)生在課堂上反復(fù)背誦單詞的情景叫我難以釋懷。那是一節(jié)初中一年級的英語課，課上學(xué)習(xí)指認(rèn)物品的名稱，像鑰匙鏈、身份證、筆記本、電腦之類的東西。在所有的孩子基本從能認(rèn)讀物品到會說之后，老師開始提問學(xué)生背單詞，學(xué)生這樣背單詞：key，k-e-y；keyboard，k-e-y-b-o-a-r-d。學(xué)生一遍接著一遍地重復(fù)著。我感覺那是艱難地重復(fù)。為什么這么說呢？當(dāng)背到notebook的時候，共有七個學(xué)生背誦，其中有四個學(xué)生把這個單詞拼成了notbook。

其實，如果那些孩子能按開音節(jié)來讀詞記憶的話，用不上一分鐘就解決了。看到孩子這么艱難地背誦，我在想，當(dāng)我的學(xué)生上初中時也讓他們這樣記憶單詞嗎？自從聽了那節(jié)課，有了想為孩子們做點什么的想法之后，也因此開始了嘗試性的語音教學(xué)，具體做法下：

一、樹立一個理念：為孩子們的英語學(xué)習(xí)做點什么

有了這個想法，我把教學(xué)重點投放在語音拼讀的培養(yǎng)上，并在這方面做了大量的工作。新課標(biāo)要求小學(xué)階段的孩子要做到：語音清楚、了解簡單的發(fā)音規(guī)律、能根據(jù)圖文做些簡單的句子。

我首先從學(xué)生認(rèn)讀的單詞入手。要想要孩子具備這樣的能力，我先從語音抓起。我的語音教學(xué)是從認(rèn)讀輔音開始的，因為輔音最接近漢語拼音。我們學(xué)校使用的是三年級起點的英語教學(xué)用書，借助拼音學(xué)習(xí)語音是條捷徑。常見的輔音解決了，接著就陸續(xù)運用所學(xué)輔音字母與五個元音字母a、e、i、o、u相拼。我的經(jīng)驗是先閉音節(jié)后開音節(jié)。在拼讀時，有的孩子難免出錯，把開音節(jié)讀成了閉音節(jié)，雖然是少數(shù)犯錯，可是屢禁不止，因此我就給孩子編了兩句區(qū)分口訣： “末尾有‘e讀音長，末尾沒有‘e短音三遍一口氣?！?“末尾有‘e讀音長”：如cake， name， lake ，這些單詞都含有字母“A”的開音節(jié)，讀為A-A-A； “末尾沒有‘e短音三遍一口氣”：如 cap， bad， dad，這樣拼讀其中的字母“A”A/?/- /?/ -/?/。口訣把開、閉音節(jié)對照記憶自然就好區(qū)分了。每一堂課我都見縫插針的教拼讀，反復(fù)操練。

二、培養(yǎng)一個拼讀習(xí)慣

我所在的學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，可參考的東西也不是很多，那時我就自力更生，把所教的每一冊教材的單詞在開學(xué)前都按開音節(jié)、閉音節(jié)和常見字母組合發(fā)音規(guī)律編排成一個表格，我叫它“集中識詞表”（現(xiàn)在想來這個名字起得不是很合適），就是通過不斷地拼讀，然后邊拼讀邊拼寫，反復(fù)訓(xùn)練，堅持不懈。現(xiàn)在我們依托麗聲拼讀故事會、大貓系列分級讀物等能很好地為孩子提供語言學(xué)習(xí)和語言實踐機會，用一句當(dāng)下時髦的話來說就是：好處多多。

當(dāng)然，剛開始語音拼讀的時候，我們能找到的輔助拼讀的東西很少。如今拼讀帶給孩子的不僅是能力，更重要的是信心與拼讀成功的體驗。每個單元我都精心設(shè)計一個“Free talk”，比如在學(xué)習(xí)“我會做”這個話題，即“I can see...”時，我就領(lǐng)著孩子一起讀繪本故事《The pond》；在講到一般現(xiàn)在時第三人稱單數(shù)時，我們就一起拼讀繪本《The Singing Dad》。此外，我還把五年級的很多閱讀材料改編成繪本故事，并制成PPT，使孩子們逐漸從自主拼讀逐步走向自主閱讀。

三、抓住一個關(guān)鍵： 把珍珠穿成美麗的項鏈

把一個一個符合發(fā)音規(guī)律的單詞編排在一起，最終形成語音識詞表。我對孩子們講，每拼讀一個單詞就像撿拾一顆珍珠，拾得多了就可以將零散的珍珠穿成美麗的項鏈。拼讀識詞表幫助孩子們慢慢的養(yǎng)成了拼讀習(xí)慣，練就了一雙雙識別開、閉音節(jié)的慧眼。用這種辦法，我成功的送走了兩批小學(xué)英語優(yōu)秀畢業(yè)生，以全優(yōu)的成績！

其實我也知道，這也僅僅是萬里長征邁出了第一步。真正學(xué)好英語要做的事情多著呢！我感覺還有很多東西是我沒有想到的，但是，我首先要把想到的做好。我在做課改的過程中，抓住了一個關(guān)鍵：那就是得到了學(xué)生家長的支持。做小課改有家長的支持與參與，這很重要，在語音拼讀中，無論校內(nèi)還是校外，孩子是需要鼓勵與幫扶的，弱小的是需要幫一把的，因而我誠懇的邀請家長們幫助，因為需要他們監(jiān)督孩子的拼讀，發(fā)現(xiàn)問題及時溝通，鼓勵學(xué)生能飛的飛，能跑的跑，能走的走，能爬的就爬，八仙過海各顯神通，這樣才可能出類拔萃。

四、浮現(xiàn)的第一個可喜亮點，我還特地做了一個隨筆

記錄如下：今天下午，我上了一節(jié)小課題研修展示課。正是在這節(jié)不起眼的課上，我有了一個意外的收獲，讓我對我的學(xué)生刮目相看，這也正驗證了那句話：課堂上，由于我們成功的引領(lǐng)，達成的某些目標(biāo)是我們意想不到的。比如今天的這節(jié)英語課，按我原來的教案設(shè)計，這節(jié)課的步驟大致是這樣的：1. Free Talk看圖說話；2.朗讀課文；3.拼讀單詞訓(xùn)練；4.處理課后練習(xí)。在以小組為單位，運用課本看圖說話時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生孫曉杰小組早早的就停止了討論，我以為他們在討論中遇到了麻煩需要幫助呢，我就走過去詢問他們的討論情況，出乎我意料的是，小組成員幾乎異口同聲的回答：我們討論完了。看著我將信將疑的表情，其中的組員班長把手里的書舉到我跟前說：老師，我們在看圖時有個發(fā)現(xiàn)，這是幅圖片，上面的五個都是名詞，在不同的月份里才會有，用there are 和there is 就解決了；下面的五幅圖片都是表示天氣的，用its……這個句型就解決了。這一發(fā)現(xiàn)可不得了，要知道，如何利用好這組圖片進行口語訓(xùn)練表達困擾了我好久，沒有找出好辦法讓學(xué)生進行充分而有序的語言表達。經(jīng)這一句提醒，頓覺眼前一亮，正如孩子所說的那樣，做起來很簡單。于是大家在這一啟發(fā)下開始爭先恐后的發(fā)言，表達自己對季節(jié)、對月份以及對節(jié)日的看法。句型的運用前所未有的好，孩子們張開了想象的翅膀，猶如一語‘便是半個盛唐！他們的表現(xiàn)證明：從會拼讀單詞到學(xué)會說話，我覺得孩子的眼睛學(xué)會了發(fā)現(xiàn)。

這讓我想起了我的另一個發(fā)現(xiàn)，我聽過一個英語老師這樣給學(xué)生講單詞，她說sp- sp- speak ，sk- sk- school.弄得學(xué)生一頭霧水。這不就是三組爆破音的濁化問題嗎？給我的啟示：必須多學(xué)習(xí)，教學(xué)不可以似是而非。

追求課堂教學(xué)有效性不是一句空話，是語音教學(xué)成就了我的課堂，也成就了我的孩子們。我感覺，落實好了語音拼讀才是真正的執(zhí)行了新課標(biāo)的英語學(xué)習(xí)理念。我從中悟出的道理是：只要肯付出就會有所得，能為孩子們做點什么真好。

我們的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生大都來自周邊的農(nóng)村，還有一部分是外來務(wù)工人員的子女，就是這樣一群孩子，我們一起創(chuàng)造了英語學(xué)習(xí)的奇跡！