張志華

摘 要：在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為教學(xué)主體的思想越來(lái)越深入人心，也越來(lái)越成為當(dāng)今教育理念的主導(dǎo)思想。初中英語(yǔ)閱讀是學(xué)生初步培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的速度，以及初步培養(yǎng)閱讀理解能力的最佳時(shí)期。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法還沒(méi)有辦法完全滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生速度與理解能力的需求，先行組織者理念是一種全新的嘗試。本文就以初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，探討“先行者組織”在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期對(duì)今后的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有所啟示。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；先行者組織；策略

隨著教學(xué)理念的不斷更新，教學(xué)資源的不斷豐富和拓展，教學(xué)設(shè)備的不斷完善，初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，效率已經(jīng)得到很大的提高。但是，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生仍然存在很多的學(xué)習(xí)困惑，如新舊知識(shí)不能很好的銜接上，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷惑與茫然；又如在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有學(xué)習(xí)的欲望，但是又害怕新知識(shí)對(duì)于自己過(guò)于困難，而造成學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)望而卻步，常常處在觀望的狀態(tài)下。這個(gè)時(shí)候，老師就應(yīng)該發(fā)揮其作用了，利用“先行組織者”理論引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，處理好新舊知識(shí)的過(guò)渡。

一、“先行組織者”理論內(nèi)涵

先行組織者是一種引導(dǎo)學(xué)習(xí)的材料，它是先于教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)本身而存在的一種呈現(xiàn)方式。先行組織者與原學(xué)習(xí)任務(wù)相比，它有更抽象、概括水平高和包容水平高等特點(diǎn)，而其最大的特點(diǎn)則是在認(rèn)知結(jié)構(gòu)夠中將原有觀念與新知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)形成緊密的關(guān)聯(lián)。先行組織者這一概念是由美國(guó)的認(rèn)知心理學(xué)家和教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾（David Ausubel）在上世紀(jì)六十年代提出來(lái)的，所以，先行組織者是一個(gè)教育心理學(xué)當(dāng)中的概念，是奧蘇伯爾在教育理論上做出的最重要貢獻(xiàn)之一。奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生如果在學(xué)習(xí)新知識(shí)任務(wù)之時(shí)，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，沒(méi)有足夠的且適當(dāng)?shù)耐轮R(shí)的上位觀念，或者是在這一過(guò)程中，對(duì)原有觀念還沒(méi)有形成清晰和明確的認(rèn)識(shí)，那么，老師就有必要在學(xué)生接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)材料之前，設(shè)計(jì)一個(gè)先于它的引導(dǎo)性材料，這個(gè)材料可以知識(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，可以是一段簡(jiǎn)練的文字說(shuō)明，或者還可以是簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言以及一些形象直觀的模型，但是，這些引導(dǎo)材料都必須具備一個(gè)條件，即其概括水平和包容水平均必須高于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的材料，并且能在新舊知識(shí)之間架起一座連接的橋梁。

二、先行組織者在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用策略

1.教師要了解“先行組織者”

先行組織者這一教學(xué)理論在教學(xué)中使用的先決條件就是教師必須了解先行組織者的內(nèi)涵，只有教師對(duì)先行組織者的內(nèi)涵有所了解，才能保證教師在教學(xué)過(guò)程中，合理地使用先行組織者這一概念。

首先，教師應(yīng)該要明白先行組織者究竟是什么，也就是最初的對(duì)概念的一個(gè)清晰的界定，從對(duì)先行組織者概念的認(rèn)知當(dāng)中，老師可以了解到先行組織者理論中，最重要的一個(gè)概念就是“上位觀念”，這是先行組織者理論的核心內(nèi)容。其次，老師要理清先行組織者中主要的關(guān)系，即新知識(shí)與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系，要使初中生學(xué)好英語(yǔ)閱讀，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)之時(shí)，必定是與舊知識(shí)有所聯(lián)系的。最后，老師要明白先行組織者之所以稱(chēng)之為先行組織者的必要條件，即要把高于原有概念與包含的條件牢牢把握。當(dāng)初中的英語(yǔ)老師，自身已經(jīng)將先行組織者理論的概念弄明白之后，老師們就能發(fā)現(xiàn)先行組織者的優(yōu)越性，也就會(huì)通過(guò)使用先行組織者這一理論，引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)任務(wù)做好必要銜接，從而幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)閱讀。

2.將先行組織者引入學(xué)生的生活

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其實(shí)，最好的素材來(lái)源于他們的生活，這里包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、藝術(shù)學(xué)習(xí)等，同樣，也包括英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。生活的多姿多彩與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著難以斬?cái)嗟穆?lián)系，對(duì)生活的觀察和體悟，也能很好地作用于學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。所以，老師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該盡量引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中活潑、多樣的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)培養(yǎng)自己的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，最后，提高了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。而老師在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的這個(gè)過(guò)程中，所運(yùn)用到的理論就可以是先行組織者理論。

例如，老師在平時(shí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行演講、對(duì)話(huà)或者是辯論賽的形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用這些形式，進(jìn)行有目的的英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，老師在這個(gè)過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)置一些具有引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，用以提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處在一種無(wú)時(shí)不想學(xué)英語(yǔ)，而且無(wú)處不學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)之下。利用這也方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，不僅僅是提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是它減少了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷茫和困惑，減少了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的阻力，從而增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.用實(shí)際的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

其實(shí)，先行組織者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用最突出的一個(gè)特點(diǎn)或者說(shuō)是一種手段，就是不斷地利用現(xiàn)實(shí)事例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，老師必須必須將具備很強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力，能夠挖掘出與閱讀教學(xué)有必然聯(lián)系的相關(guān)事例來(lái)，只有老師具備了這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)、甄別和篩選事例的能力，才能在先行組織者理論的指導(dǎo)之下，利用與教材有關(guān)的一些事例作為講課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《I like music that I can dance》這一課的內(nèi)容的時(shí)候，老師就可以給學(xué)生放一些與邁克杰克遜舞蹈相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在他對(duì)音樂(lè)與舞蹈的狂熱當(dāng)中，去體會(huì)音樂(lè)與舞蹈給人們帶來(lái)的影響和作用。同時(shí)，在學(xué)生觀看視頻的過(guò)程中，他們能夠在頭腦中形成自己的思考，在思想中產(chǎn)生強(qiáng)烈地碰撞，從而增加他們對(duì)于這一課學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，學(xué)生作為教學(xué)中的主體和中心，老師所有的教學(xué)方法，都必須是能夠使學(xué)生最大程度的參與和融入到教學(xué)當(dāng)中的。所有，老師在學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要很好地使用“先行組織者”，為學(xué)生在新舊知識(shí)學(xué)習(xí)中搭好橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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