韓秀云

蘇霍姆斯基說過：“書籍對少年來說，并不是真理的倉庫，而是內(nèi)心體驗的源泉?！敝挥凶寣W(xué)生在“讀中悟”才能真正使學(xué)生受到良好的語言文字訓(xùn)練，加深對課文內(nèi)容的理解，陶冶美的情操。因此，語文教學(xué)不僅要以讀為本，而且要以讀促悟，并且讓學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟，這就需要研究“讀”的規(guī)律，研究“讀”的藝術(shù)，讓學(xué)生從整體上把握課文，讀出文章的氣脈；

在課文的教學(xué)中我校確立了“以讀促悟式”的閱讀教學(xué)模式，針對這樣的教研課程，我把課文的教學(xué)分三步走，即巧創(chuàng)情境，引疑激趣——以讀促學(xué)，滲法感悟——積累語言，嘗試運用。經(jīng)過一階段的摸索、實踐，收到了良好的成效。

其內(nèi)容如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境 質(zhì)疑激趣

教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、熱烈討論、積極探究，以而激發(fā)學(xué)生提問的興趣，激活課堂教學(xué)的活力。

在教學(xué)活動中，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動的情況下，對課文才會產(chǎn)生想了解、想去讀、想學(xué)習(xí)的念頭。因此，教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)以情激趣，通過設(shè)計一些形式新穎、吸引力強(qiáng)、方法多樣、引人入勝的新課導(dǎo)入方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

例如我在教《自己的花是讓別人看的》一課時，直接導(dǎo)入最后一個自然段的學(xué)習(xí)，并以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生研讀“為什么自己種的花是讓別人看的”。在交流中，學(xué)生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容。及時把學(xué)生引入課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，也可根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要“引疑”（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑）。比如說：“讀了課題你有什么想問的嗎？”等等。教師重視在課堂上鼓勵和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大膽質(zhì)疑，會讓學(xué)生體會質(zhì)疑的樂趣，體驗積極思考的感受，從而內(nèi)化為自能探究的動力。

二、以讀促學(xué)，理解感悟

“以讀促學(xué)”是課文教學(xué)的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中要落實“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中掌握，在讀中感悟。讀，貫穿整個教學(xué)過程。通過“讀”，導(dǎo)出聽說讀寫、解詞造句、歸納概括等學(xué)習(xí)方法，以讀激學(xué)；通過多種形式的“讀”，導(dǎo)出多種形式的“學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性，讓學(xué)生學(xué)會“學(xué)”，最終提高自能學(xué)習(xí)的能力。

1.粗讀課文，整體感知

這一步通常是從學(xué)生預(yù)習(xí)課文開始的。一方面，讓學(xué)生課前閱讀課文兩遍。要求讀準(zhǔn)字音，讀順課文，劃出不懂的詞句，用查字典等方法弄懂這些詞句，思考課文的大意等。另一方面，對于遠(yuǎn)離學(xué)生生活的和含義深刻的課文，要鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查詢等方式去搜集補(bǔ)充材料。

2.精讀課文，深入感悟

所謂“深入感悟”是指學(xué)生對課文的主要內(nèi)容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感受和領(lǐng)悟。要達(dá)到這一要求，學(xué)生需精讀課文。所謂精讀，就是圍繞課文的重點而深讀。課文的學(xué)習(xí)中，教師要放手讓學(xué)生自己讀，在學(xué)生充分品讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫出重點句子、寫感受，從多個方面逐步深入的交流。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言要抓住文中含義深刻的句子，談出理解，談出感受，有理有據(jù)，情真意切。實現(xiàn)了讀中思、讀中感、讀中悟從而使學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容。教學(xué)中，必須重視學(xué)法指導(dǎo)，將學(xué)法指導(dǎo)滲透于“讀一讀—找一找—議一議”各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，為了實現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)，要讓教學(xué)過程就變成一個滲透學(xué)法、運用學(xué)法的過程。從而提高學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力、提高學(xué)習(xí)效率。

3.研讀品讀，深層體悟

精讀課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊。例如，描寫事物的，以事喻理，或托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情。學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文時，須采取一個重要步驟，即通過對重點段落的研讀和品讀，達(dá)到對課文的深層意蘊的體驗和領(lǐng)悟，使學(xué)生在思想上、情感上產(chǎn)生共鳴，甚至受到震撼。例如我教《金色的魚鉤》一課時，教學(xué)中通過讓學(xué)生抓住句中的關(guān)鍵詞語進(jìn)行理解，然后在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從而讓學(xué)生加深對語言文字的敏感程度，使教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果，也是培養(yǎng)學(xué)生語感的好方法。在引導(dǎo)學(xué)生理解老班長的感人精神，我首先讓學(xué)生抓住描寫“我”的心理活動的句子，去談自己的體會，然后再進(jìn)行朗讀，學(xué)生很快地就找到了感覺，讀出了班長的革命英雄主義。如果經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的語感在自然而然中就訓(xùn)練出來了。

三、積累語言，嘗試運用

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！碧貏e是“語言運用”這四個字多次出現(xiàn)。所以，語文教學(xué)要注重學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以口頭或書面表達(dá)的方式初步運用所學(xué)的語言文字來表達(dá)，其用意在于促進(jìn)學(xué)生把自己感悟最深的語言文字和思想情感初步轉(zhuǎn)化為自己的語文能力，為全面提升自己的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。盡量讓學(xué)生把閱讀教學(xué)與實踐結(jié)合起來，來豐富語文課堂，體現(xiàn)“大語文觀”。

為了提升學(xué)生的“語言運用”， 我們可以圍繞課文內(nèi)容體裁，設(shè)計多種形式的實踐作業(yè)，或讀、或?qū)?、或演，舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

葉圣陶先生說：“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領(lǐng)略言語美?！彼晕覀冏鳛閷W(xué)生的啟蒙者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于他們的自由天地，讓他們在知識的海洋中遨游。