黃麗梅

【摘要】著名語言學家David Wilkins指出，“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想?！保╓ithout grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可見，閱讀過程中的詞匯學習尤為重要。而新課程教材中出現(xiàn)的大量詞匯給教師的教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)：如果對課文中出現(xiàn)的詞匯進行詳細的講解，必然要耗費較多的時間，也會讓學生感到乏味;如果跳過不講，又擔心學生難以理解閱讀材料。因此，在新課程背景下的閱讀課中進行有效的詞匯教學是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。有鑒于此，本文將探討在高中閱讀教學中如何實施有效的詞匯教學方法，幫助學生形成有效的詞匯學習策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯 閱讀教學 學習策略

一、詞匯教學與高中英語閱讀課的關(guān)系

如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。要學習英語，對于英語學習者來說，大量的詞匯是關(guān)鍵，也是學習英語的重要基礎(chǔ)。無論學生的語法多么熟練，發(fā)音多么純正，沒有詞匯都無法進行有效地交流，這點也不可避免的體現(xiàn)在學生在英語閱讀的學習過程中。閱讀課是英語課堂教學的重要教學形式，閱讀課的主要目的是提高學生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力，獲取特定信息的能力，以及獲取文章綜合信息的能力等。除需要提高閱讀能力外，在中學的閱讀教學中，也必須重視詞匯教學。大多數(shù)高中英語教師都有這樣的體會：新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以說明在學生閱讀理解能力提高過程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須大量閱讀。在教學實踐中詞匯量的大小從側(cè)面決定了閱讀理解的程度。對于閱讀理解題，一句話或一篇短文中，只要有幾個生詞很可能就會影響一句話或?qū)φ恼碌睦斫?。詞匯量小不僅限制著閱讀的速度和質(zhì)量，最重要的是影響學生們閱讀的信心。相應(yīng)地，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。同時，學生在閱讀過程中也是反復(fù)循環(huán)地接觸新詞，再現(xiàn)舊詞，并了解單詞在具體語境中的使用，從而促進詞匯運用能力的提高。

二、當前高中閱讀課中詞匯教學的問題

詞匯教學是貫穿于整個中學課堂教學的重要內(nèi)容，對于詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。當前的閱讀教學中，詞匯處理主要存在以下幾個問題：

1.孤立地進行詞匯教學。很多老師在學生接觸課文之前，先集中講解詞匯表中的單詞，要求學生掌握發(fā)音，拼寫，詞義和固定搭配，并在課后布置填空，翻譯等練習加以鞏固，然后再聽寫為閱讀掃清障礙。這種做法有以下幾個弊端：（1）學生提前獲知所有單詞的中文意思，雖降低了閱讀難度，但學生失去了很多根據(jù)上下文猜測詞義的機會。長期接受這樣的閱讀訓(xùn)練不利于閱讀能力的培養(yǎng)，并導(dǎo)致學生在今后遇到有一定難度的文章時不知如何應(yīng)對。（2）脫離語境呈現(xiàn)單詞，學生對單詞的印象不深。在具體語境中，學生才會對單詞的詞性，詞義和搭配產(chǎn)生感性認識，而反復(fù)誦讀和脫離文本背誦單詞的做法不但耗費大量的時間，而且學生不能有效地認知和運用詞匯。

2.過多，過詳?shù)刂v解詞匯。多數(shù)老師都清楚詞匯量在英語學習中的重要性，所以在教授單詞時對詞義和用法講述的過多，過細：不但講解單詞在課文中的的意思，還把該單詞的其他義項一一列出，而且分別舉例詳細說明。這樣導(dǎo)致教師一言堂，課堂氣氛沉悶。例如：在北師大高中英語Unit 1Lifestyles中的take up 一詞，有的老師在課堂上講解了如下詞義：占據(jù);拿起;開始從事，并分別呈現(xiàn)例句給學生。這種教學方式看似課堂容量大，實則增加學生的負擔，讓他們搞不清重點。在高中新課程標準所要求的3300單詞中，有些是高頻詞，有些是低頻詞，不同類型的單詞應(yīng)有不同的學習方法。

3.重輸入，輕輸出。中國人學英語，因為缺乏聽和說的環(huán)節(jié)，學習英語總是有些單薄，只學不用的現(xiàn)象比比皆是，缺乏主動運用，也忽視結(jié)合生活實際。語言學習的輸入與輸出不相對應(yīng)，導(dǎo)致死學硬學，效果不理想。在閱讀課教學實踐中，有的老師很重視讀前詞匯的初次呈現(xiàn)，在讀中對新單詞的處理也是詳略得當，學生對目標詞匯的認知和理解相當不錯?？墒?，因為缺乏有效的讀后任務(wù)的設(shè)計，學生當堂不能對所學新詞加以鞏固運用，那么詞匯的學習便始終停留在基礎(chǔ)的認知階段，不利于綜合語言運用能力的提高。

4.詞匯教學方法的單一。在部分老師的英語課堂上，教師喜歡在講解閱讀理解的過程中，同時講解生詞，碰到一個講一個，包括發(fā)音，拼寫，中文意思，短語搭配和典型例句為主要內(nèi)容。這種方法有其好的一面，能夠較快較準地讓學生記住單詞的用法?？蛇@樣的教學，脫離了語篇的整體結(jié)構(gòu)，而閱讀文本也被分割成一塊塊，以至于最后呈現(xiàn)給學生的不是一篇完整的文章，把詞匯教學與閱讀教學整個地割裂開來，不利于學生語言能力的提高。如果對所有單詞都采取這種方法，課堂便會變得乏味，學習效果也將大打折扣。

三、如何在閱讀課教學中實施有效的詞匯教學

閱讀和詞匯在英語課堂教學中相輔相成，互相影響，如要提高詞匯教學的有效性，必然既要遵循學生的認知規(guī)律，又要充分利用閱讀文本，按照閱讀步驟，進行分層次、靈活多樣的詞匯教學。下面以Unit8 Lesson3 Marco Polo為例，按照讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)，談?wù)勅绾卧陂喿x教學中實施有效的詞匯教學。

1.在進入新課之前老師帶讀單詞，讓學生課文中出現(xiàn)的新單詞有個初步的印象，也降低了閱讀的難度，不至于因為過多生詞的障礙而影響了閱讀的流暢和語篇的完整。但并不是說把每個單詞讀得爛熟，這是關(guān)鍵。如果每個詞記得很熟，會花不少精力，而且脫離了具體文章的單詞會在學生腦中形成與課文不一致的詞義定式。

2.對本課新單詞進行分類，因為生詞的呈現(xiàn)和講解的方法應(yīng)隨單詞的性質(zhì)和在課文中的作用而已。一些意義比較簡單，又在所學材料中提供重要信息的實詞，可在閱讀課文前直觀呈現(xiàn)，否則會影響對課文內(nèi)容的理解。比如本課中的coal、fuel、goods、emperor等詞可以圖片形式呈現(xiàn)給學生;而traveller、trade、the Yuan Dynasty、prisoner、best-selling等詞可在讀前環(huán)節(jié)的任務(wù)中進行滲透：The teacher asks students to talk about what they know about Marco Polo.在自由討論中，學生不僅激活了課文有關(guān)的背景知識，而且自然地將上述單詞穿插在交流之中。一些功能或意義比較復(fù)雜的習語應(yīng)在講解課文的過程中出現(xiàn)，以便通過上下文確切理解其意義，如in ?turn、wealthy、author、break out、take dictation，available， 并要教給學生猜詞悟義的策略 再讓學生找出其對應(yīng)的英文解釋鞏固對詞匯的理解。在完成閱讀任務(wù)的過程中也可兼顧詞匯教學。比如在Careful reading： Fill in the blanks ?according to the passage這一環(huán)節(jié)，學生一方面對文章結(jié)構(gòu)有了整體把握，另一方面在提取信息的過程中對核心單詞有了更進一步的理解，為之后的語言輸出做好鋪墊。

3.設(shè)計好讀后活動，為學生創(chuàng)造語言實踐的機會。針對Unit8 Lesson3 Marco Polo一課設(shè)計的語言輸出任務(wù)：任務(wù)一：（教師先根據(jù)表格信息回顧馬可波羅的經(jīng)歷，并突出關(guān)鍵性線索。） Directions： Please work in groups and tell a chain story. You may use the following expressions： do trade with， be impressed by， be amazed at， be surprised to see， be confused by， break out.學生在小組內(nèi)進行故事接龍，既加深了對課文的理解，操練了核心詞匯，又鍛煉了口語，促進了小組合作。任務(wù)二：Ask students to think about：What contribution did Marco Polo made to human being？這個任務(wù)對學生的語言運用和思維創(chuàng)新能力極具挑戰(zhàn)性。但有了前面對課文的整體把握和大量的語言輸入，加上老師的引導(dǎo)，學生能夠積極主動地調(diào)動所學的詞匯參與到任務(wù)中來。

詞匯學習實際上是一個漫長而又復(fù)雜的過程，很多因素都將交互影響學生的詞匯學習。教師在課堂中教什么并不等于學生學到了什么。教師不僅要明確該教給學生什么，更要明確用何種方式將英語詞匯展現(xiàn)給學生，讓學生學得輕松，并且真正地學為己用。詞匯學習與英語閱讀相輔相成，缺一不可。為了有意義地閱讀，我們必須理解詞匯;為了理解詞匯，我們必須在閱讀中學習詞匯。絕不可將兩者分裂開來，分別進行。因此，如何在閱讀教學中有效滲透詞匯教學值得我們在今后的教學實踐中不斷探索和反思。

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