黃麗梅

【摘要】著名語(yǔ)言學(xué)家David Wilkins指出，“沒有語(yǔ)法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想?！保╓ithout grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.）由此可見，閱讀過(guò)程中的詞匯學(xué)習(xí)尤為重要。而新課程教材中出現(xiàn)的大量詞匯給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)：如果對(duì)課文中出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行詳細(xì)的講解，必然要耗費(fèi)較多的時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生感到乏味;如果跳過(guò)不講，又擔(dān)心學(xué)生難以理解閱讀材料。因此，在新課程背景下的閱讀課中進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)是提高課堂效率的關(guān)鍵所在。有鑒于此，本文將探討在高中閱讀教學(xué)中如何實(shí)施有效的詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯 閱讀教學(xué) 學(xué)習(xí)策略

一、詞匯教學(xué)與高中英語(yǔ)閱讀課的關(guān)系

如果沒有詞匯，任何形式的交流都無(wú)從談起。要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大量的詞匯是關(guān)鍵，也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)。無(wú)論學(xué)生的語(yǔ)法多么熟練，發(fā)音多么純正，沒有詞匯都無(wú)法進(jìn)行有效地交流，這點(diǎn)也不可避免的體現(xiàn)在學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中。閱讀課是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要教學(xué)形式，閱讀課的主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力。這種能力包括快速獲取信息的能力，獲取特定信息的能力，以及獲取文章綜合信息的能力等。除需要提高閱讀能力外，在中學(xué)的閱讀教學(xué)中，也必須重視詞匯教學(xué)。大多數(shù)高中英語(yǔ)教師都有這樣的體會(huì)：新課程的教材中生詞量大，大部分生詞都被涵蓋在了每單元的閱讀文章中，這足以說(shuō)明在學(xué)生閱讀理解能力提高過(guò)程中詞匯的重要性。要大量閱讀必須擁有大量的詞匯，要擁有大量的詞匯必須大量閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中詞匯量的大小從側(cè)面決定了閱讀理解的程度。對(duì)于閱讀理解題，一句話或一篇短文中，只要有幾個(gè)生詞很可能就會(huì)影響一句話或?qū)φ恼碌睦斫?。詞匯量小不僅限制著閱讀的速度和質(zhì)量，最重要的是影響學(xué)生們閱讀的信心。相應(yīng)地，詞匯量越大，閱讀面越廣，視野就越開闊，閱讀理解的準(zhǔn)確度也隨之提高。閱讀興趣也就越大。同時(shí)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中也是反復(fù)循環(huán)地接觸新詞，再現(xiàn)舊詞，并了解單詞在具體語(yǔ)境中的使用，從而促進(jìn)詞匯運(yùn)用能力的提高。

二、當(dāng)前高中閱讀課中詞匯教學(xué)的問題

詞匯教學(xué)是貫穿于整個(gè)中學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)于詞匯處理的有效性直接影響閱讀的效果。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，詞匯處理主要存在以下幾個(gè)問題：

1.孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)。很多老師在學(xué)生接觸課文之前，先集中講解詞匯表中的單詞，要求學(xué)生掌握發(fā)音，拼寫，詞義和固定搭配，并在課后布置填空，翻譯等練習(xí)加以鞏固，然后再聽寫為閱讀掃清障礙。這種做法有以下幾個(gè)弊端：（1）學(xué)生提前獲知所有單詞的中文意思，雖降低了閱讀難度，但學(xué)生失去了很多根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期接受這樣的閱讀訓(xùn)練不利于閱讀能力的培養(yǎng)，并導(dǎo)致學(xué)生在今后遇到有一定難度的文章時(shí)不知如何應(yīng)對(duì)。（2）脫離語(yǔ)境呈現(xiàn)單詞，學(xué)生對(duì)單詞的印象不深。在具體語(yǔ)境中，學(xué)生才會(huì)對(duì)單詞的詞性，詞義和搭配產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，而反復(fù)誦讀和脫離文本背誦單詞的做法不但耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且學(xué)生不能有效地認(rèn)知和運(yùn)用詞匯。

2.過(guò)多，過(guò)詳?shù)刂v解詞匯。多數(shù)老師都清楚詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，所以在教授單詞時(shí)對(duì)詞義和用法講述的過(guò)多，過(guò)細(xì)：不但講解單詞在課文中的的意思，還把該單詞的其他義項(xiàng)一一列出，而且分別舉例詳細(xì)說(shuō)明。這樣導(dǎo)致教師一言堂，課堂氣氛沉悶。例如：在北師大高中英語(yǔ)Unit 1Lifestyles中的take up 一詞，有的老師在課堂上講解了如下詞義：占據(jù);拿起;開始從事，并分別呈現(xiàn)例句給學(xué)生。這種教學(xué)方式看似課堂容量大，實(shí)則增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓他們搞不清重點(diǎn)。在高中新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的3300單詞中，有些是高頻詞，有些是低頻詞，不同類型的單詞應(yīng)有不同的學(xué)習(xí)方法。

3.重輸入，輕輸出。中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)，因?yàn)槿狈β牶驼f(shuō)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)總是有些單薄，只學(xué)不用的現(xiàn)象比比皆是，缺乏主動(dòng)運(yùn)用，也忽視結(jié)合生活實(shí)際。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入與輸出不相對(duì)應(yīng)，導(dǎo)致死學(xué)硬學(xué)，效果不理想。在閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，有的老師很重視讀前詞匯的初次呈現(xiàn)，在讀中對(duì)新單詞的處理也是詳略得當(dāng)，學(xué)生對(duì)目標(biāo)詞匯的認(rèn)知和理解相當(dāng)不錯(cuò)?？墒?，因?yàn)槿狈τ行У淖x后任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生當(dāng)堂不能對(duì)所學(xué)新詞加以鞏固運(yùn)用，那么詞匯的學(xué)習(xí)便始終停留在基礎(chǔ)的認(rèn)知階段，不利于綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

4.詞匯教學(xué)方法的單一。在部分老師的英語(yǔ)課堂上，教師喜歡在講解閱讀理解的過(guò)程中，同時(shí)講解生詞，碰到一個(gè)講一個(gè)，包括發(fā)音，拼寫，中文意思，短語(yǔ)搭配和典型例句為主要內(nèi)容。這種方法有其好的一面，能夠較快較準(zhǔn)地讓學(xué)生記住單詞的用法?？蛇@樣的教學(xué)，脫離了語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)，而閱讀文本也被分割成一塊塊，以至于最后呈現(xiàn)給學(xué)生的不是一篇完整的文章，把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)整個(gè)地割裂開來(lái)，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。如果對(duì)所有單詞都采取這種方法，課堂便會(huì)變得乏味，學(xué)習(xí)效果也將大打折扣。

三、如何在閱讀課教學(xué)中實(shí)施有效的詞匯教學(xué)

閱讀和詞匯在英語(yǔ)課堂教學(xué)中相輔相成，互相影響，如要提高詞匯教學(xué)的有效性，必然既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要充分利用閱讀文本，按照閱讀步驟，進(jìn)行分層次、靈活多樣的詞匯教學(xué)。下面以Unit8 Lesson3 Marco Polo為例，按照讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，談?wù)勅绾卧陂喿x教學(xué)中實(shí)施有效的詞匯教學(xué)。

1.在進(jìn)入新課之前老師帶讀單詞，讓學(xué)生課文中出現(xiàn)的新單詞有個(gè)初步的印象，也降低了閱讀的難度，不至于因?yàn)檫^(guò)多生詞的障礙而影響了閱讀的流暢和語(yǔ)篇的完整。但并不是說(shuō)把每個(gè)單詞讀得爛熟，這是關(guān)鍵。如果每個(gè)詞記得很熟，會(huì)花不少精力，而且脫離了具體文章的單詞會(huì)在學(xué)生腦中形成與課文不一致的詞義定式。

2.對(duì)本課新單詞進(jìn)行分類，因?yàn)樯~的呈現(xiàn)和講解的方法應(yīng)隨單詞的性質(zhì)和在課文中的作用而已。一些意義比較簡(jiǎn)單，又在所學(xué)材料中提供重要信息的實(shí)詞，可在閱讀課文前直觀呈現(xiàn)，否則會(huì)影響對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如本課中的coal、fuel、goods、emperor等詞可以圖片形式呈現(xiàn)給學(xué)生;而traveller、trade、the Yuan Dynasty、prisoner、best-selling等詞可在讀前環(huán)節(jié)的任務(wù)中進(jìn)行滲透：The teacher asks students to talk about what they know about Marco Polo.在自由討論中，學(xué)生不僅激活了課文有關(guān)的背景知識(shí)，而且自然地將上述單詞穿插在交流之中。一些功能或意義比較復(fù)雜的習(xí)語(yǔ)應(yīng)在講解課文的過(guò)程中出現(xiàn)，以便通過(guò)上下文確切理解其意義，如in ?turn、wealthy、author、break out、take dictation，available， 并要教給學(xué)生猜詞悟義的策略 再讓學(xué)生找出其對(duì)應(yīng)的英文解釋鞏固對(duì)詞匯的理解。在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中也可兼顧詞匯教學(xué)。比如在Careful reading： Fill in the blanks ?according to the passage這一環(huán)節(jié)，學(xué)生一方面對(duì)文章結(jié)構(gòu)有了整體把握，另一方面在提取信息的過(guò)程中對(duì)核心單詞有了更進(jìn)一步的理解，為之后的語(yǔ)言輸出做好鋪墊。

3.設(shè)計(jì)好讀后活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。針對(duì)Unit8 Lesson3 Marco Polo一課設(shè)計(jì)的語(yǔ)言輸出任務(wù)：任務(wù)一：（教師先根據(jù)表格信息回顧馬可波羅的經(jīng)歷，并突出關(guān)鍵性線索。） Directions： Please work in groups and tell a chain story. You may use the following expressions： do trade with， be impressed by， be amazed at， be surprised to see， be confused by， break out.學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行故事接龍，既加深了對(duì)課文的理解，操練了核心詞匯，又鍛煉了口語(yǔ)，促進(jìn)了小組合作。任務(wù)二：Ask students to think about：What contribution did Marco Polo made to human being？這個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和思維創(chuàng)新能力極具挑戰(zhàn)性。但有了前面對(duì)課文的整體把握和大量的語(yǔ)言輸入，加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)所學(xué)的詞匯參與到任務(wù)中來(lái)。

詞匯學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程，很多因素都將交互影響學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。教師在課堂中教什么并不等于學(xué)生學(xué)到了什么。教師不僅要明確該教給學(xué)生什么，更要明確用何種方式將英語(yǔ)詞匯展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得輕松，并且真正地學(xué)為己用。詞匯學(xué)習(xí)與英語(yǔ)閱讀相輔相成，缺一不可。為了有意義地閱讀，我們必須理解詞匯;為了理解詞匯，我們必須在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯。絕不可將兩者分裂開來(lái)，分別進(jìn)行。因此，如何在閱讀教學(xué)中有效滲透詞匯教學(xué)值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和反思。

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