夏梅

在新課改下，英語寫作對學(xué)生要求更高，更真實的體現(xiàn)了學(xué)生“聽、讀、說、譯”綜合能力。但在教學(xué)實踐中，許多學(xué)生害怕英語作文。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生主要是通過教師的指導(dǎo)進行寫作，由于巨大的高考壓力，教師教授寫作的重點都放在詞匯、語法、綜合試題等方面。這種方式實際上就是按照教師的翻譯在寫作文，不能夠很好的提高學(xué)生的寫作水平和英語能力，也不能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。因此，有必要總結(jié)英語寫作教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生實際，研究提升學(xué)生英語寫作能力的策略。

一、高中英語寫作中存在的相關(guān)問題

1.學(xué)生缺乏基礎(chǔ)知識的積累。首先，由于惰性，沒有花足夠的時間記單詞、短語和句子。沒有這些積累，寫作毫無信心，不知從何下手，根本無法寫出好的英語作文。其次，練習(xí)寫作的時間和投入精力少。因為高考的巨大壓力，學(xué)生把時間和精力更多的投入到更容易增分的部分，但寫作是對學(xué)生英語綜合能力的考查，絕非短時間能提高的，所以學(xué)生在這方面投入的時間和精力少了。再次，在英語寫作中思維能力有待提高?；A(chǔ)差一些的同學(xué)喜歡把背過的句子直接搬來用，不考慮是否合適;基礎(chǔ)稍好些的學(xué)生在寫作中更側(cè)重于句法而忽視了章法，很多同學(xué)寫作是按照作文要求把句子從中文翻譯成英文，而忽視了整體的聯(lián)系.他們更注重短語使用和句子仿寫，而忽略了思維能力層次的問題，審題不仔細(xì)，要點不全，立意不明確，謀篇布局等方面的因素也影響英語寫作。此外，由于母語的影響，大部分高中生喜歡按照漢語習(xí)慣來表達英語句子，而不考慮英語句法，有時候沒有謂語，有時候一個句子多個謂語，不考慮名詞單復(fù)數(shù)和主謂一致，寫出的文章就是單詞大雜燴。

2.英語教學(xué)策略存在的一些問題。首先，為趕教學(xué)進度，容易把教學(xué)重點放在語言知識方面，讓學(xué)生記憶單詞和語法知識，往往忽略了費時又費力的寫作教學(xué)。另外為了應(yīng)付考試讓學(xué)生進行大量的“聽、讀”訓(xùn)練，忽略了對高中生“說與寫”的重視。這使得學(xué)生不能很好地消化所學(xué)到的知識，更無法靈活的加以運用。其次，教師在教寫作方面存在著“包辦”的現(xiàn)象。為了節(jié)省時間，老師會帶著學(xué)生審題，找要點，給出相應(yīng)的短語，然后讓學(xué)生開始寫作。這種做法剝奪了學(xué)生思考和自由發(fā)揮的權(quán)利，也會降低他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣。而且，一些教師在修改作文的時候，喜歡標(biāo)出錯誤并把正確的用法寫在旁邊，長此以往，學(xué)生漸漸變得懶惰，不愛主動思考，而寫作中存在的問題可能還是反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位已失去，寫作能力也得不到實質(zhì)性的提高。

二、解決高中英語寫作存在的問題的方法

1.督促學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)知識。文章都是由句子組成，而句子則是由單詞和短語構(gòu)成，所以在英語寫作中單詞和短語是最基礎(chǔ)的。在平時的教學(xué)中老師應(yīng)采取各種方法督促、激勵學(xué)生記單詞短語，并讓他們學(xué)會去運用。因為單詞記憶會略顯枯燥，所以在教學(xué)過程中，教師可以帶著學(xué)生一起記單詞。首先，帶著他們邊讀單詞邊根據(jù)單詞的讀音寫單詞，同時積累詞根詞綴，進行“單詞連連看”活動，讓他們?nèi)ビ懻撘粋€單詞能變出怎樣的幾個單詞出來。要求他們記住一個單詞的不同變形詞——動詞、名詞、形容詞及反義詞。如courage是名詞意為“勇氣”，在記憶時要求學(xué)生記住它的變形詞：動詞encourage，形容詞courageous，反義詞discourage，名詞encouragement。其次，對所記住的單詞進行相互檢測。比如，可以采取的方法是，記完每個單元單詞讓每個同學(xué)準(zhǔn)備一張紙對折，選20個自認(rèn)為重要的單詞短語，左面寫英語單詞，右面寫漢語意思，然后拆開，分開收起來，過段時間打亂順序發(fā)漢語意思進行檢測讓他們寫出英語單詞，再過段時間發(fā)英語部分寫出漢語進行檢測。最后，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識的能力。每天讓學(xué)生課后用所學(xué)單詞和短語造三個句子，第二天課前五分鐘，每組選一個人的句子投影到一體機上，全班點評。

2.通過多種方法，優(yōu)化英語寫作教學(xué)。首先，從高一開始抓寫作。英語寫作的提高絕非一朝一夕，是長期訓(xùn)練的結(jié)果。把寫作與聽、說、讀、譯相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，在一個模塊閱讀課文結(jié)束之后讓學(xué)生復(fù)述課文大意，然后做課文縮寫填空，最后小組討論把課文縮寫改編成語法填空或是短文改錯，保存作為以后的練習(xí)題。這樣可以把讀寫聯(lián)系起來。另外在遇到比較簡單的聽力時，設(shè)置聽力填空，讓學(xué)生反復(fù)聽，然后寫出重點單詞或是句子，把聽與寫聯(lián)系起來。其次，在教學(xué)生寫作的過程中，拒絕“包辦”，還學(xué)生主體地位。進行寫作練習(xí)時讓學(xué)生自己審題，小組成員一起討論要點，草擬出相關(guān)詞匯和短語，然后獨立寫作，最后不同小組交換批閱，標(biāo)注優(yōu)秀句子和有問題的地方，以此培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

3.建立學(xué)生習(xí)作檔案，見證每一次進步，增強信心和寫作興趣。部分同學(xué)對寫作不感興趣，覺得不會寫，浪費了時間卻沒有效果。教師要充分調(diào)動他們，增強他們的寫作信心。比如，小組批閱后的作文收上來檢查，對有優(yōu)秀句子和典型問題的作文拍照存檔，特別好的文章和句子由全班朗讀，一起欣賞學(xué)習(xí)，有典型錯誤的，“大家來找茬”，當(dāng)成短文改錯練習(xí)，然后一起美化作文;而特別優(yōu)秀的作文在光榮榜展示出來，作為范文學(xué)習(xí)。這樣既增強了學(xué)生的自信心，又讓學(xué)生有更多的機會鍛煉自己的英語表達能力。

總之，英語寫作是對學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力和語言運用能力的綜合考查，而寫作教學(xué)也是提升英語老師教學(xué)能力的重要途徑，值得深入探討和研究。只有通過不斷的學(xué)習(xí)和思考，才能找到更好的方法幫助學(xué)生增強自信，全面提高英語教學(xué)水平。

參考文獻：

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