周燕

陶行知先生在《每事問》說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是創(chuàng)新的起點(diǎn)，沒有問題，學(xué)習(xí)時(shí)就不會質(zhì)疑和探究，就不可能有突破和創(chuàng)新。激發(fā)問題意識和探究意識，激勵(lì)學(xué)生大膽提問和質(zhì)疑問難，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何來問？美國教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題?！敝麑W(xué)者梁啟超早就提出：“教人當(dāng)以方法為主?！狈椒ㄊ且I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題王國的金鑰匙。閱讀教學(xué)授之以法，讓學(xué)生掌握提問方法，學(xué)生才能會問、善問、真問。在這個(gè)過程中，需要教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，反復(fù)實(shí)踐。

一、優(yōu)化提問方式，讓提問指引方向。

提問是促進(jìn)學(xué)生思索，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本手段。提問方式的優(yōu)劣、提問水平的高低，直接影響學(xué)生的思維，影響教學(xué)的效果。因此，教師要狠下功夫優(yōu)化提問方式，讓提問指引教學(xué)與思維方向，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

1、由點(diǎn)到面地問。每一篇課文的知識點(diǎn)各不相同，集中力量解決其重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，能有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)中的一點(diǎn)設(shè)問，然后擴(kuò)散開去，提出一系列問題，就可以引導(dǎo)學(xué)生從語言文字到思想內(nèi)容進(jìn)行深入的思索，由一點(diǎn)而全面地把握文本內(nèi)涵。如教學(xué)《難忘的一課》一課：“為什么說這一課是難忘的？”這是一個(gè)重點(diǎn)性問題。針對實(shí)際情況，提出輔助性問題：“最難忘的課學(xué)的是什么？”這要求學(xué)生找出關(guān)鍵句“我是中國人，我愛中國?！薄斑@句話在什么情況下出現(xiàn)的？”讓學(xué)生明白三次出現(xiàn)的具體情境，通過人物動(dòng)作、語言、神態(tài)，感受作者的體會，升華情感提升?！斑@是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么濃厚的愛國情意??！”這句話是本文的關(guān)鍵，作者為什么如此激動(dòng)、感慨，該如何讀呢？這樣由點(diǎn)及面，層層拓展，就不難理解那個(gè)重要性問題了。

2、由表及里地問。閱讀教學(xué)要透過語言文字挖掘蘊(yùn)含的深刻含義，提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。如《狼牙山五壯士》一課的“跳下懸崖”一部分，作者寫道：“像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個(gè)縱身掉下深谷。”教學(xué)時(shí)抓住“沖鋒”“縱身”兩個(gè)詞語提問：什么叫“沖鋒”和“縱身”？從這兩個(gè)詞語看出五壯士此時(shí)怎么想的？表現(xiàn)出怎樣的思想？這兩個(gè)詞表現(xiàn)出五壯士毫不猶豫、英勇無畏的犧牲精神。在閱讀教學(xué)中應(yīng)該多提透過表象看出本質(zhì)的問題，能幫助學(xué)生理解課文的思想內(nèi)涵。

3、由淺入深地問。課堂提問必須遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，最終達(dá)到“跳起來摘桃子”的理想境界。如教學(xué)《落花生》一課，可以這樣提問：先問“愛慕之心”是什么意思？再問，父親有沒有產(chǎn)生“愛慕之心”？父親對什么產(chǎn)生了“愛慕之心”？”最后問，生活之中有沒有其他事物讓人一見就生“愛慕之心”的？什么事物具有花生一樣的品質(zhì)？你能用上“愛慕”一詞講一講嗎？這樣按作者的思路循序深入，層層剝筍，化難為易，逐漸加深理解，自然能起到很好的教學(xué)效果。

二、精選提問落點(diǎn)，讓提問聚焦表達(dá)。

提問是激發(fā)學(xué)生閱讀、思索、議論、練習(xí)的重要法寶。因此，提問時(shí)必須考慮在何處發(fā)問，落點(diǎn)在哪里？提問必須聚焦文本的表達(dá)秘妙，緊扣文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、特點(diǎn)和亮點(diǎn)等發(fā)問，使每個(gè)問題指向言語形式，問得實(shí)實(shí)在在，恰到好處。

1、細(xì)微處，問出以小見大。一滴水映出太陽的光輝。細(xì)節(jié)是文章的血肉。課文的細(xì)枝末節(jié)不可忽視，問在細(xì)微處，問得深入，問出蘊(yùn)含的思想、精華。如《跨越百年的美麗》一課有這樣一段話：“經(jīng)過三年又九個(gè)月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?！苯虒W(xué)時(shí)據(jù)此設(shè)問：耗費(fèi)那么長的時(shí)間，付出那么大的艱辛，提煉出了0.1克鐳，這樣做值不值呢？她明明知道鐳有輻射，她為什么還義無反顧、執(zhí)著地投身于鐳的實(shí)驗(yàn)中呢？這樣叩問，一方面讓學(xué)生在不斷對話的過程中，觸摸人物的內(nèi)心世界，感悟人生的意義何在？另一方面讓學(xué)生真切感受居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的美好心靈，收獲情感，升華認(rèn)識。

2、矛盾處，問出池水波瀾。有的課文有些內(nèi)容看起來自相矛盾，其實(shí)這正是作者落筆的著力之處。若能在矛盾處巧妙發(fā)問，往往能引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本，探究其中奧妙。如《賣火柴的小女孩》有這樣的句子：“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！睋?jù)此可以設(shè)問：小女孩被“凍死了”，為什么嘴上還帶著“微笑”？這“微笑”與“凍死”是多么不協(xié)調(diào)，但在小女孩身上卻統(tǒng)一起來了。她“微笑”，準(zhǔn)以為自己“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”呢。作者不寫小女孩隨著死亡而來的痛苦，卻寫她的“微笑”。這樣以樂襯哀的描寫，實(shí)屬點(diǎn)睛之筆，獨(dú)具匠心，發(fā)人深思，是對黑暗社會無聲的控訴，更能激發(fā)人們對小女孩的同情與關(guān)切！

3、題目處，問出行文思路。題目是文章的眼睛。有的文章的題目則暗示了作者行文的思路。據(jù)此提出問題，或探尋前因后果，或由此及彼，可以理出作者的行文思路、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。如教學(xué)《將相和》一課可以這樣提問：什么叫“和”？“將相和”是什么意思？“將”與“相”因?yàn)槭裁础安缓汀?？又因?yàn)槭裁础昂秃谩绷?？你對“和”有怎樣的看法？緊扣“和”字窮追不舍，由具體到抽象，由表及里，既可引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路：“和”（將職位高）──“不和”（相職位高，將不服）──“和好”（將負(fù)荊請罪，將相一心衛(wèi)國），又可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效思考，順藤摸瓜地體會到藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局和廉頗的英勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改的精神品質(zhì)。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到“和”不僅僅是人際和諧的圓融狀態(tài)，更是處理一切事物的最佳法則。

4、寫法上，問出表達(dá)秘妙。閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)涵，更要指點(diǎn)學(xué)生破譯表達(dá)秘妙，學(xué)習(xí)表達(dá)技巧。因此，問題要問在文章的表達(dá)上，直指表達(dá)方法和技巧。這樣問，讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所悟。如教學(xué)《刷子李》一課，在引導(dǎo)學(xué)生體會側(cè)面描寫的寫作方法時(shí)，可以這樣設(shè)問：作者馮驥才被譽(yù)為“女媧之手”，他在刻畫“刷子李”這個(gè)人物時(shí)難道僅僅采用了衣著、動(dòng)作、語言和神態(tài)等正面描寫嗎？面對一面茫然的學(xué)生，繼續(xù)追問：文中難道僅僅只有“刷子李”一個(gè)人物嗎？文中多次寫到曹小三難道他是文章真正的主人公嗎？作者通過寫曹小三的心理起伏變化有什么作用呢？透過曹小三“半信半疑──崇拜──失望──佩服”的心理變化，烘托出“刷子李”技藝高超，非常厲害。這種寫人的方法就是側(cè)面描寫。正面描寫手法是顯性的，側(cè)面描寫手法是隱性的，通過不斷追問，讓學(xué)生在不知不覺中對側(cè)面描寫了然于胸。

課堂提問是一門科學(xué)，是一門藝術(shù)，也是提高教學(xué)效率的有效手段之一。美國教育專家肯尼思說過：“整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力?！遍喿x教學(xué)要激勵(lì)學(xué)生“敢問──愛問──會問”，養(yǎng)成良好的問題意識，提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，讓閱讀綻放智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)新的果實(shí)。