李清桂

導(dǎo)讀：我國幼兒園通常按年齡編班，這與我國長期以來大一統(tǒng)的學(xué)校教育體系是相一致的。盡管同齡班級中的幼兒也有交往和互動，在一定程度上滿足了幼兒與同伴交往的需要，但與自然同伴群體相比，同齡同伴群體的交往顯得過于單薄，同伴群體發(fā)揮的作用也很有限。

隨著近年來學(xué)界對混齡教育研究的關(guān)注，我國開展混齡教育的幼兒園逐年增多。然而，人們并未充分意識到混齡教育對兒童發(fā)展的重要意義，通常只是將混齡教育看成是同齡教育的補(bǔ)充或點綴。本文嘗試從幾個角度闡釋混齡教育的重要意義，并結(jié)合教育實踐討論幼兒園開展混齡教育的必要性。

一、幼兒異齡交往的必要性

（一）動物學(xué)研究的啟示

在自然界中，沒有哪種生物是分年齡段獨自生存和發(fā)展的。在與不同年齡同類的交往與互動中，年長與年幼的個體都獲得了發(fā)展。從年幼個體的角度看，年長同類為它們的行動作出了榜樣，向它們展示了更高的技能。在一定程度上，年長同類是年幼個體成長的動力。

在心理上，幼兒需要成人或年長兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會，需要與有權(quán)威的人一起學(xué)習(xí)、成長。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質(zhì)物和刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會就越多，社會性得到發(fā)展的可能性也就越大。將單齡幼兒群體與整個兒童群體割裂開，必將影響單齡群體的發(fā)展，進(jìn)而影響整個兒童群體的發(fā)展。

（二）人類學(xué)研究的啟示

社會由不同年齡的人組成，生活在社會中的人與他人進(jìn)行著這樣那樣的交往。從社會群體角度來看，人成長的自然生態(tài)就是“大小長幼”之間的交往。人是社會關(guān)系的總和，個體只有在與不同年齡、不同層次的社會成員交往的過程中才能實現(xiàn)自我和發(fā)展自我。在一定程度上，與異齡同伴交往是個體發(fā)展乃至生存所必需的。幼兒也是如此。交往是幼兒生活的重要組成部分，在街頭巷尾，孩子們常常與至少相差1歲的同伴做游戲；在學(xué)校的操場上，混齡游戲也很常見。

二、幼兒異齡互動的益處

（一）對幼兒發(fā)展的益處

哈特普的研究證實，在與異齡伙伴的交往中，年幼兒童與年長兒童都能在跨年齡情景中調(diào)整自我行為，兩者交往策略均與同齡伙伴交往情景不同。

1.對體能發(fā)展的益處。

我國的研究者也發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒的戶外運動中，模仿行為成為年幼者的主要行為，他們在模仿中挑戰(zhàn)自己的動作，挑戰(zhàn)自己的意志。所以，在戶外混齡運動中，我們看到年幼兒童的運動能力比我們想象的要高得多。

2.對認(rèn)知發(fā)展的益處。

在接觸不同年齡、經(jīng)驗、個性和發(fā)展水平的同伴時，幼兒會發(fā)生認(rèn)知沖突。由于互動雙方年齡相差不大，認(rèn)知沖突往往發(fā)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此這種沖突促進(jìn)了互動雙方認(rèn)知的發(fā)展。年長兒童作出的榜樣、展現(xiàn)出的更高的技能、教授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對年幼兒童的認(rèn)知發(fā)展都具有促進(jìn)作用。年長兒童在與年幼兒童互動的過程中，例如在提出建議、教授方法的同時，自然也鞏固了自己對相關(guān)知識的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼兒童通過鼓勵年長兒童參與建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動（如玩積木或者畫蠟筆畫），以一種輕松的、相對無競爭的方式促進(jìn)了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.對社會性發(fā)展的益處。

兒童需要一個真實的社會情境，在這個情境中，他們可以學(xué)習(xí)如何成為社會的人?；忑g環(huán)境為年長兒童提供了一個幫助他人和包容低能力年幼同伴的機(jī)會。這給了他們一些成為養(yǎng)育者的早期經(jīng)驗。

此外，年幼兒童還為性格孤僻、社會性不成熟的年長兒童提供發(fā)展社交技能的機(jī)會。也就是說，與異齡同伴的互動對康復(fù)、矯正兒童的社會性發(fā)展失常具有潛在作用。在與年幼兒童玩耍時，年長兒童還練習(xí)了微妙的管理藝術(shù)，并通過維護(hù)規(guī)則、維持秩序和保障安全等活動增強(qiáng)了團(tuán)體責(zé)任感和自控能力。

年長兒童可幫助年幼兒童強(qiáng)化規(guī)則意識，為解決問題和沖突提出建議，在年幼兒童的活動變得具有破壞性或發(fā)生危險時及時介入，為年幼兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性的游戲……所有這些都有助于年幼兒童社會性和道德的發(fā)展。在混齡群體中，年幼兒童的社會性參與程度提高了。與此同時，年長兒童還為年幼兒童作出了助人、寬容的榜樣。當(dāng)那些得到鼓勵、安慰和教導(dǎo)的年幼兒童漸漸成長時，他們也能通過模仿最終產(chǎn)生這些親社會行為。

（二）對社會發(fā)展的益處

幼兒異齡互動對社會發(fā)展有積極意義。蒙臺梭利充分肯定了兒童社會的價值。她認(rèn)為兒童心中存在一種集體意識，即兒童的“社會內(nèi)聚力”，這種內(nèi)聚力是兒童社會的基礎(chǔ)。蒙臺梭利指出，兒童需要同伴間的友誼，否則他們會感到痛苦。不同年齡的兒童之間存在著一種自然的心理“滲透”，他們因各自不同的價值傾向而產(chǎn)生一種互補(bǔ)的情感，他們互相幫助、互相尊重、對同伴產(chǎn)生同情心，并漸漸在同伴群體中形成互相保護(hù)和羨慕的氛圍，由摯愛凝結(jié)成一個以高尚情感為基礎(chǔ)的整體。

三、彌補(bǔ)獨生子女成長中同伴群體缺失問題

對于幼兒來說，環(huán)境的每一層次都對他們的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。同伴交往是幼兒社會性交往中重要的微觀系統(tǒng)，幼兒的成長和發(fā)展離不開同伴和同伴群體。

采取合適的措施重建幼兒的自然同伴群體，利用幼兒園教育環(huán)境彌補(bǔ)獨生子女成長中的同伴缺失是當(dāng)今幼兒教育的一項重要任務(wù)。幼兒園可利用園內(nèi)不同年齡幼兒共同生活這一特點和優(yōu)勢編制混齡班，通過有目的、有計劃的混齡活動，為解決獨生子女同伴群體缺失問題作出積極的努力。