江蓮蓮　郭文敏

摘 要：本文探討了在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，《導(dǎo)學(xué)精要》校本化設(shè)計(jì)的基本策略，為其他學(xué)校的語(yǔ)文教師在使用《導(dǎo)學(xué)精要》教學(xué)時(shí)提供些許方法與建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)精要；校本化設(shè)計(jì)

隨著新課改的逐步深入，為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)素質(zhì)化，課堂效率高效化，新課程倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂于探究，交流合作”特征的學(xué)習(xí)方式。在重慶市沙坪壩區(qū)提倡的“‘學(xué)本式卓越課堂”中，運(yùn)用《導(dǎo)學(xué)精要》教學(xué)就應(yīng)需而生。

而《導(dǎo)學(xué)精要》如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力？什么樣的《導(dǎo)學(xué)精要》最適合我們城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子？在教學(xué)中如何運(yùn)用好《導(dǎo)學(xué)精要》進(jìn)行教學(xué)，是我們目前迫切需要解決的問題。通過一年來(lái)的課題研究，我們初步探索出《導(dǎo)學(xué)精要》校本化設(shè)計(jì)的基本策略。

一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本。只有深刻理解小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握每個(gè)學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能在設(shè)計(jì)《導(dǎo)學(xué)精要》時(shí)，不迷失方向，不偏離重點(diǎn)。才能不面面俱到，而又面面不到。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀影響全局，需要對(duì)其內(nèi)涵與發(fā)展做確切無(wú)疑的了解，并轉(zhuǎn)化為《導(dǎo)學(xué)精要》中的目標(biāo)。而制定《導(dǎo)學(xué)精要》的目標(biāo)時(shí)，需要針對(duì)年級(jí)特點(diǎn)、兼顧全體學(xué)生，做到具體、適合；兼顧目標(biāo)的生成性；把握全面性、準(zhǔn)確性和可操作性。

二、仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)情

分析學(xué)生學(xué)情，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“備學(xué)生”，指?jìng)湔n過程中的“了解學(xué)生”。了解他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的有關(guān)知識(shí)、技能掌握的范圍和質(zhì)量；了解他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度；了解他們的思維特點(diǎn)、自覺能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)新教材中可能出現(xiàn)的問題。對(duì)學(xué)生的基本特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了解與分析，是教師尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的主要措施，也就是“學(xué)情分析”。

教師通過學(xué)情分析尋找學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的情感紐帶，勾勒出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的圖譜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問題，從本校學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求和學(xué)習(xí)方法與探究方法等有機(jī)地融入到《導(dǎo)學(xué)精要》的設(shè)計(jì)中。學(xué)生學(xué)情分析的內(nèi)容主要有以下兩方面：

1.對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的分析。

其中又包括關(guān)于“學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)”、認(rèn)知特點(diǎn)及其情感特點(diǎn)的把握、學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)和差異性的了解以及“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的分析等。

以三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》為例，區(qū)統(tǒng)一研發(fā)的《導(dǎo)學(xué)精要》中要求學(xué)生掌握不同的“句群”。但“句群”這一概念，對(duì)于本校三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，太深?yuàn)W了。如果要把這一概念引進(jìn)課堂，估計(jì)要專門拿1-2個(gè)課時(shí)來(lái)講解。所以，我們?cè)趯?duì)這一課進(jìn)行校本化設(shè)計(jì)時(shí)，將原有的目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者在分寫時(shí)用不同句群具體說(shuō)明中心句的方法，感受西沙群島典型景物的特點(diǎn)”變?yōu)榱恕皩W(xué)習(xí)作者在描寫具體事物時(shí)，運(yùn)用排比句的方法把事物寫得更加具體”。事實(shí)證明，我們的修改是正確的。在教學(xué)實(shí)踐中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，這樣的修改，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，更符合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，促進(jìn)了課堂教學(xué)的高效。

2.學(xué)習(xí)問題的設(shè)計(jì)很重要。

我們應(yīng)該由“為教師好教而設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閷W(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”，不是不考慮教師的“教”，而是讓教師的“教”更好地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

如六年級(jí)上冊(cè)《別餓壞了那匹馬》一課，區(qū)統(tǒng)一研發(fā)的《導(dǎo)學(xué)精要》中，提出了這樣一個(gè)問題——想一想作者寫謊言這部分是怎樣以“別餓壞了那匹馬”為線索，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的？然而這個(gè)問題太抽象，太籠統(tǒng)了，本校的學(xué)生是丈二摸不著頭腦，難以理解。為此，我們將這個(gè)問題設(shè)計(jì)為——“別餓壞了那匹馬”在文中出現(xiàn)了三次。每一次都有什么不同的意思？這種巧妙的“變動(dòng)”，恰恰撓到學(xué)生學(xué)習(xí)的“癢處”，給了學(xué)生思路，讓他們更清楚究竟要從哪方面去思考問題，使課堂更加有效。

三、正確把握教材特點(diǎn)

1.解讀《導(dǎo)學(xué)精要》的目標(biāo)。

區(qū)進(jìn)修學(xué)院統(tǒng)一研發(fā)的《導(dǎo)學(xué)精要》，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科3-6年級(jí)上冊(cè)2/3的教材進(jìn)行了研究、開發(fā)、編寫。這些有《導(dǎo)學(xué)精要》的教材，在內(nèi)容上，寫法上都具有較明顯的特點(diǎn)，是指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫作訓(xùn)練的好范本。《導(dǎo)學(xué)精要》中的目標(biāo)，是依據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合單元目標(biāo)，提煉出來(lái)的，是本課的核心目標(biāo)。也就是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

2.分析教材目標(biāo)。

區(qū)統(tǒng)一研發(fā)的《導(dǎo)學(xué)精要》中，有的精要有設(shè)計(jì)者很鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)?；蛟S他們所編寫的這篇精要，適合設(shè)計(jì)者自己的學(xué)校。但是對(duì)于本校學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些卻不太合適。

比如《我的伯父魯迅先生》。其中學(xué)習(xí)目標(biāo)二為——學(xué)習(xí)作者通過追悼人的行為，阿三的言談，以及直接對(duì)魯迅本人的細(xì)節(jié)描寫等多個(gè)角度，全面真實(shí)地表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。記得我們?cè)谖迥昙?jí)下冊(cè)曾經(jīng)學(xué)過《刷子李》一課。其實(shí)在那一課，我們已經(jīng)給孩子做了鋪墊，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)了一些直接描寫和間接描寫人物的方法。那么，我們認(rèn)為，在整個(gè)《導(dǎo)學(xué)精要》的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該注重知識(shí)的系統(tǒng)性，能力的延續(xù)性。設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)該規(guī)范，統(tǒng)一。所以我們將這一目標(biāo)改為——學(xué)習(xí)作者用直接描寫，間接描寫真實(shí)地表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。這樣的目標(biāo)，對(duì)于本校的孩子來(lái)說(shuō)，也是易于接受和理解的。

修改后的《導(dǎo)學(xué)精要》，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究的能力，而且也充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。真正使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)探究”。增強(qiáng)了課堂教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和高效性。

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