摘要：研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)基教育改革的重要組成部分，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)憑借其特有的學(xué)習(xí)方式，對(duì)當(dāng)前的課程改革有重要的借鑒作用，也順應(yīng)了世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。本文主要從以下八個(gè)方面闡述研究性學(xué)習(xí)，包括研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、概念理解、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的思考。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；目標(biāo)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）08-0162-02

研究性學(xué)習(xí)是國(guó)家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)技術(shù)教育共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。2003年6月，教育部頒發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》作了如下闡述：“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問(wèn)題，通過(guò)自主探究、親身實(shí)踐的過(guò)程綜合地運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)。

一、理論基礎(chǔ)

（一）知識(shí)論基礎(chǔ)——新知識(shí)觀。

新的知識(shí)性質(zhì)決定了它在學(xué)習(xí)方式上選擇研究性學(xué)習(xí)。新知識(shí)觀則揭示了長(zhǎng)期被現(xiàn)代知識(shí)觀所掩蓋的文化性、情境性、價(jià)值性、建構(gòu)性。在這種知識(shí)觀下，為了形成知識(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)發(fā)生一定的變化。要獲得具有文化性的知識(shí)，知識(shí)掌握的主體必須參與社會(huì)生活，參與實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)提倡在問(wèn)題的調(diào)查研究中解決問(wèn)題，因此，具有很強(qiáng)的情境性特點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是在使用與體驗(yàn)中獲得知識(shí)的，因此，由此所獲得知識(shí)的價(jià)值性是顯而易見的。同時(shí)，知識(shí)的建構(gòu)性也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中進(jìn)行探究，研究性學(xué)習(xí)就是這么一種充滿了探究意味的學(xué)習(xí)方式。

世界經(jīng)合組織從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)知識(shí)的分類為我們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)中的內(nèi)容選擇提供了方法論指導(dǎo)。顯性知識(shí)和緘默知識(shí)：我們重視研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)理由。私人知識(shí)和社會(huì)知識(shí)：從私人知識(shí)轉(zhuǎn)化成社會(huì)知識(shí)需要研究性學(xué)習(xí)作為教學(xué)手段。

（二）學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)——新學(xué)習(xí)觀。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為研究性學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)，新的學(xué)習(xí)主體觀和新學(xué)習(xí)觀的拓展性原則體現(xiàn)了對(duì)研究性學(xué)習(xí)的啟發(fā)。新的學(xué)習(xí)主體觀不僅指教學(xué)目標(biāo)要增進(jìn)學(xué)生的智能和體能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，也是指課程開發(fā)及教學(xué)過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位，自我教育，自我學(xué)習(xí)，自我活動(dòng)，自我發(fā)展的主體觀念。新的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

（三）課程論基礎(chǔ)——新課程觀。

從封閉到開放的課程觀體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是新課程觀影響下的產(chǎn)物。研究性學(xué)習(xí)的開放性特點(diǎn)體現(xiàn)了新課程觀的要求，不再局限于書本知識(shí)，不再局限于教室學(xué)校，不再局限于課堂上的學(xué)習(xí)，而是走進(jìn)社會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，時(shí)時(shí)刻刻都在思考，提出問(wèn)題。

二、概念理解

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)之下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式。

“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了學(xué)習(xí)活動(dòng)中的師生關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)”或“幫助”，不僅僅是“傳授”或“教導(dǎo)”。教師已然變成一位指導(dǎo)者，職責(zé)也不僅僅是教授學(xué)生知識(shí)，更主要的是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑。

“以類似科學(xué)研究的方式”，表明了學(xué)習(xí)的基本方式。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。中小學(xué)生的“研究”，一般是己有成果的“再發(fā)現(xiàn)”。因此，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過(guò)這樣一種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

“進(jìn)行主動(dòng)探索”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生不再是知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)者，而是通過(guò)自己的探索，運(yùn)用自己的智慧，結(jié)合自己的理解來(lái)闡述一個(gè)已知的結(jié)論。因?yàn)楦訌?qiáng)調(diào)學(xué)生地位，因而可以更好調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣。

三、研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（一）獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索，動(dòng)手實(shí)踐的能力，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，樂于求知的情感態(tài)度。

（二）培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流。這種類似科研的學(xué)習(xí)方式，具有很大的借鑒意義。

（三）培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)收集、加工處理和利用信息。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用多種有效手段、通過(guò)多種途徑獲取信息，學(xué)會(huì)整理與歸納信息，學(xué)會(huì)判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅰ?/p>

（四）學(xué)會(huì)分享與合作。

研究性學(xué)習(xí)的成果共享與交流，更加類似于科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流想法，各抒己見，在困難面前，團(tuán)結(jié)互助，有利于營(yíng)建良好的人際關(guān)系氛圍和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（五）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真、踏實(shí)的探究，實(shí)事求是地獲得結(jié)論，尊重他人想法和成果，而不是唯我獨(dú)尊，執(zhí)拗偏執(zhí)。從小就培養(yǎng)科研應(yīng)有的學(xué)術(shù)道德，為以后的更精深的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（六）培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)生要深入了解科學(xué)對(duì)于自然、社會(huì)與人類的意義與價(jià)值，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)關(guān)注人類與環(huán)境和諧發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

四、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動(dòng)，它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，研究性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種能力?！皩?shí)踐”的含義不僅是指調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計(jì)劃，到大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)請(qǐng)教專家學(xué)者，撰寫研究報(bào)告等一系列的過(guò)程。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用。研究性學(xué)習(xí)和以往的興趣小組、奧賽訓(xùn)練不同，它不僅是某一學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，更是各個(gè)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，如“節(jié)水潔具的設(shè)計(jì)”就至少需要數(shù)學(xué)、物理兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)。

學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，不但知道如何運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，還會(huì)很自然地在已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問(wèn)題學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

五、研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)

（一）開放性。

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是特定的某一門學(xué)科知識(shí)，而是立足于社會(huì)實(shí)踐，力求解決實(shí)際問(wèn)題。我們可以根據(jù)自身的個(gè)性和以往的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)選定的課題進(jìn)行切入，具有很大的靈活性。在研究性學(xué)習(xí)中“學(xué)什么”要由你自己選擇，可以根據(jù)自己的興趣，展開對(duì)問(wèn)題的研究。在研究性學(xué)習(xí)中“怎么學(xué)”要由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)。

（二）綜合性。

學(xué)生必須綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，才能解決實(shí)踐中的問(wèn)題。而研究性學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了多元、綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)以其他課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并將分科教學(xué)的成果進(jìn)行整合，有效地激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，去解決實(shí)踐問(wèn)題。

（三）探究性。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主確定的研究課題；學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題，不宜由教師指定某個(gè)材料讓學(xué)生理解、記憶，而應(yīng)引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

（四）實(shí)踐性。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注環(huán)境問(wèn)題、現(xiàn)代科技對(duì)當(dāng)代生活的影響以及與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供條件和可能。

六、實(shí)施過(guò)程

（一）澄清或識(shí)別問(wèn)題。通過(guò)討論和提問(wèn)，學(xué)生確定問(wèn)題，找到問(wèn)題的癥結(jié)之所在，并清晰而明確地陳述問(wèn)題。

（二）針對(duì)問(wèn)題提出假設(shè)或者提出解決問(wèn)題的想法或思路。

（三）圍繞問(wèn)題的解決，制定一個(gè)初步的研究計(jì)劃。隨著后來(lái)新想法、新信息的出現(xiàn)，而加以適時(shí)調(diào)整與修訂。

（三）按計(jì)劃采取行動(dòng)，通過(guò)諸如問(wèn)卷、觀察、訪談、查閱文獻(xiàn)資料、搜集事物作品等形式，去獲取解決問(wèn)題所需要的資料信息。

（五）對(duì)搜集到的資料信息進(jìn)行組織和加工處理，或者對(duì)原有假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)、得出結(jié)論，或者提出解決問(wèn)題的初步方案，或者對(duì)各種可能的問(wèn)題解決方案進(jìn)行比較，選擇一個(gè)最佳的答案。

七、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方式必須充分關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，重視交流與合作，重視動(dòng)手實(shí)踐。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動(dòng)并獲得感悟和體驗(yàn)每條學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評(píng)價(jià)的方式，重視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)和在過(guò)程中的評(píng)價(jià)嗎司學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞表人的過(guò)程；同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成極力廣大學(xué)生積極進(jìn)去、勇于創(chuàng)新的氛圍。研究型課程的評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)貫徹如下的原則：

（一）主體性原則。

學(xué)生既是研究型課程評(píng)價(jià)的客體，又是研究型課程評(píng)價(jià)的主體。正因?yàn)檠芯啃驼n程的目的是指向?qū)W生的，只有學(xué)生才能最真實(shí)地評(píng)價(jià)它的內(nèi)容、它的實(shí)施過(guò)程是否滿足了他們的需要，因此，在研究型課程評(píng)價(jià)中要充分重視學(xué)生對(duì)研究型課程的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的一種新型的平等關(guān)系。在他評(píng)的過(guò)程中，一定要充分調(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性和參與性，評(píng)價(jià)過(guò)程也應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者“共同構(gòu)建心理”的過(guò)程。

（二）探究性原則。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，既要注重預(yù)先設(shè)計(jì)的研究型課程的目標(biāo)，又要時(shí)刻關(guān)注在實(shí)施過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種情況，并隨時(shí)探究修正目標(biāo)措施。不能以機(jī)械固定的模式來(lái)評(píng)價(jià)研究型課程，它應(yīng)該體現(xiàn)出探究性。在評(píng)價(jià)中采用多主體、多途徑的評(píng)價(jià)手段，盡可能做到收集評(píng)價(jià)信息的全面性。

（三）過(guò)程性原則。

評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿研究型課程實(shí)施前、實(shí)施中和實(shí)施后的全過(guò)程。應(yīng)該讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過(guò)程，同時(shí)，評(píng)價(jià)也要貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)而言，研究型課程的評(píng)價(jià)更注重過(guò)程性、形成性的評(píng)價(jià)。

（四）發(fā)展性原則。

所謂發(fā)展性原則是指評(píng)價(jià)所要達(dá)到的目的，不僅僅是教育目的本身，更重要的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞學(xué)生的身心發(fā)展而展開。發(fā)展性原則要求一切以育人為本。在評(píng)價(jià)中要突出學(xué)生的主體地位。注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。一般地說(shuō)，評(píng)價(jià)具有評(píng)比、激勵(lì)、導(dǎo)向、發(fā)展等多種功能。研究型課程的評(píng)價(jià)則要突出評(píng)價(jià)的發(fā)展的功能，在這里，評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。

八、關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的思考

在應(yīng)試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學(xué)習(xí)的生存空間問(wèn)題，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的觀念能否根本改變，在學(xué)生的合作意識(shí)差、研究能力低、缺乏成功體驗(yàn)的情況下，如何啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)。如何構(gòu)建一個(gè)適合研究性學(xué)習(xí)生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進(jìn)的重大課題。

（一）搞好學(xué)校軟環(huán)境構(gòu)建，努力推進(jìn)校本課程建設(shè)。

各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要端正認(rèn)識(shí)，切實(shí)將研究性學(xué)習(xí)當(dāng)做校本課程開發(fā)的重大課題來(lái)研究，要完善制，保證研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，集思廣益，選擇行之有效的實(shí)施施策略。要積極參與，督促檢查，確保研究性學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。要排除干擾，擴(kuò)大研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施面，加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)研究學(xué)習(xí)早出成果。

（二）構(gòu)建良好的教研環(huán)境，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

素質(zhì)教育對(duì)教師和學(xué)校提出了更高的要求，新時(shí)代的教師應(yīng)該是具有強(qiáng)烈的自主發(fā)展動(dòng)機(jī)，具有一寫的批科研能力的反思教師一個(gè)學(xué)校要長(zhǎng)足發(fā)展，必須擁有一批科研型的教師。因此，培養(yǎng)教師的科研能力是各組學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。廣大教師要以推進(jìn)素質(zhì)教育為已任，自覺學(xué)習(xí)，積極準(zhǔn)備，樹立全新的教育理念，提高自己的業(yè)務(wù)水平和思想境界，不斷拓展自己的知識(shí)面和科研能力，不斷改善上我形象，勇敢承擔(dān)進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的課題和指導(dǎo)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊安琪（1994-），女，漢族，河南焦作人，本科，河南師范大學(xué)教育學(xué)院。