高玉泉

摘 要：為解決技工院校教學中存在的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的矛盾及學生學習興趣不高、考核方式單一等諸多問題，筆者提出“互聯(lián)網(wǎng)+任務建構”教學模式，并在電氣自動化專業(yè)課單片機課程“籃球比賽計分器設計”項目中進行案例教學。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+任務建構”教學模式在專業(yè)課教學中的應用進行了探索。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 任務建構 教學模式

一、 教學現(xiàn)狀

目前，技工院校專業(yè)課教學的普遍現(xiàn)狀是招來的學生學習基礎差、缺乏自覺性和自律性，人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求不相銜接，考核方式只注重分數(shù)而忽略對分析問題、解決問題的能力及綜合職業(yè)能力等方面的考核和評價。究其原因，未利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，是一個很重要的原因。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+任務建構”模式解決方案

1.解決方案

2014年6月《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出“支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)開發(fā)與應用。推廣教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學?！甭殬I(yè)技術教學課程有較強的理論性和實踐性，要掌握專業(yè)技術不僅需要掌握理論知識還要掌握相應實踐操作，為此提出“互聯(lián)網(wǎng)+任務建構”教學模式的專業(yè)課一體化教學模式：即在互聯(lián)網(wǎng)資源庫支撐下，將企業(yè)的真實項目引入教學，將項目細分為任務，課程以任務為主線，每個任務在建構主義指導下采用“意義”建構的教學模式。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+任務建構”的教學過程

首先是任務準備。課前，教師分析學生基本情況，分解項目任務，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺發(fā)布“任務準備”通知，內(nèi)容包含：下達任務書、分析并明確任務要求，提供素材、參考資源等。

學生根據(jù)任務完成課前準備，分析、研究工作任務，組建開發(fā)團隊，進行角色定位，制定任務實施方案。同時，將方案上傳學習平臺，提交教師審批。

教師收到學生方案后，點評方案、指出要點，提供規(guī)范任務實施模板。學生根據(jù)教師提供的模板，完成任務前期準備，并預習任務，查閱資料，嘗試任務；再次上傳審批，審批通過，課前預習結束。

其次是建構任務。課堂教學中，教師利用教學平臺中的資源，在建構主義教學思想指導下，采用“任務驅動式、支架式、探究式、互動式”等教學方法，引導學生“同化”和“順應”知識和技能，建構知識體系；學生根據(jù)課前制訂的任務計劃，在教師指導下建構任務，采用類比、歸納、總結等方法，進行項目設計，匯報項目設計思路，展示設計產(chǎn)品；教師點評學生設計方案，對于共性問題說明其解決問題的方法，并演示其步驟。

最后是評價任務。教師布置與課程相關的同步拓展任務，要求學生在規(guī)定的時間提交到學習平臺，教師收到作業(yè)后，進行點評、打分。實時評價學生拓展任務完成情況，學生還可以通過學習平臺留言、發(fā)郵件等多種形式和教師進行交流互動。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+任務建構”模式教學案例

以單片機應用技術課程的“籃球比賽計分器設計”任務為例，介紹“互聯(lián)網(wǎng)+任務建構”教學模式具體運用。教學過程如下。

1.任務準備

下達任務，提供教學資源，美國NBA籃球隊隊員，號稱“林瘋子”林書豪籃球比賽視頻，任務書、任務評價表等。

2.任務建構

一是任務情境。營造企業(yè)化管理的任務情景，檢測“最鄰近發(fā)展區(qū)”，確定“先行組織者”，為完成設計任務尋找“支撐點”；播放視頻，采用情景式教學法，以開啟學生思維，激發(fā)學習動機，還原真實情境。

二是任務建構。任務1，電路設計。搭建教學支架，對比“數(shù)顯搶答器”與“籃球比賽計分器”電路異同，小組成員討論和交流設計方案，以“數(shù)顯搶答器”電路為“支點”，設計“籃球比賽計分器”電路原理圖。

任務2，程序設計。動畫演示數(shù)顯搶答器流程圖、數(shù)顯搶答器程序設計課件，分析“數(shù)顯搶答器流程圖”。找出“同”“異”，組內(nèi)學生交流、協(xié)作寫出流程圖；學生查閱資料、交流，完成籃球比賽計分器流程圖中程序設計。教師注意應用“不憤不啟，不悱不發(fā)”“學起于思，思源于疑”教學策略；掌握引導的度，當學生發(fā)生認知沖突時，引導學生思考、交流、回答。

任務3，任務驗證。程序仿真與調(diào)試，布置任務并模擬仿真，體驗設計樂趣。

任務4，任務拓展。介紹新技術應用，完成設計任務書，培養(yǎng)發(fā)散思維，融入就業(yè)教育、競爭意識，鍛煉團隊合作能力。

3.任務評價

即填寫任務評價表。進行自評、互評、師評，授予表現(xiàn)最佳的學生為“最佳設計師”。

四、小結

教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，搭建學生探究、思考、討論、合作、自主學習的平臺。學生通過比較、判斷、探究、發(fā)現(xiàn)、歸納，體驗企業(yè)崗位需要的知識、能力，培養(yǎng)企業(yè)崗位需要的綜合職業(yè)能力，感受應用知識、技能解決問題的愉悅，激發(fā)學習的樂趣。 （作者單位：石家莊技師學院）