李麗?劉靜萍

[摘 要]隨著素質(zhì)教育的不斷推行，當(dāng)前教育界的目標(biāo)發(fā)生了非常巨大的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)意義上的目標(biāo)轉(zhuǎn)變以育人、促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，語(yǔ)文教師一定要保證小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的有效性，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。本文將就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行深入的分析與探究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

語(yǔ)文本身具有的最顯著特征主要集中在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)文的工具性；二是語(yǔ)文的人文性。小學(xué)階段是小學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段和基礎(chǔ)階段，其重要性絕對(duì)不容許受到任何忽視。隨著新課程改革的不斷深化，語(yǔ)文教學(xué)受到了更加廣泛的關(guān)注，語(yǔ)文教師更是投入了更多的時(shí)間和精力，全心全意來(lái)為小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)服務(wù)，但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，還是存在著諸多的問(wèn)題和不足，需要不斷地進(jìn)行完善和優(yōu)化，以下是筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并且提出相對(duì)性的解決對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題分析

1.語(yǔ)文教師與小學(xué)生的溝通不夠充分

在語(yǔ)文教學(xué)中，本身就應(yīng)該是一個(gè)師生互相交流與溝通的過(guò)程，語(yǔ)文教師要想提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就必須要與小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的溝通，但是，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教師更重視的是小學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重視分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，語(yǔ)文教師總是習(xí)慣性將自己認(rèn)為重要的東西強(qiáng)行加到小學(xué)生的身上來(lái)，并不能夠從小學(xué)生的實(shí)際心理需求出發(fā)來(lái)采用合適的教學(xué)策略，而是一味地沿用傳統(tǒng)且熟悉的教學(xué)方式和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，很少與學(xué)生溝通，很少真正深入了解小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)根本沒(méi)有針對(duì)性，與小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的出入使得小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效果并不是很理想。

2.小學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到充分的認(rèn)識(shí)和發(fā)揮

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生來(lái)共同完成的雙方活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該是必不可少的主體，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的主體地位被無(wú)限放大，小學(xué)生的主體地位根本得不到正視，雖然隨著新課程改革的不斷深化，這種現(xiàn)象已經(jīng)得到了有效的緩解與改善，但是，小學(xué)生的主體地位還是沒(méi)有被廣大語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的主體地位自然而然也沒(méi)有得到充分的重視，這就使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都不是很高，教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的實(shí)際效果自然也會(huì)大打折扣。

3.語(yǔ)文教師并不能夠準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并不是十分樂(lè)觀(guān)，很多的語(yǔ)文教師更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在了字詞等等基礎(chǔ)知識(shí)上面，當(dāng)然，這些基礎(chǔ)知識(shí)的確十分重要，但是還不足以讓語(yǔ)文教師忽略掉小學(xué)生的情感教育，而語(yǔ)文教師卻恰恰忽視了對(duì)小學(xué)生的情感教育，教學(xué)基本上都是圍繞課本來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更多的是讓小學(xué)生采用背誦以及聽(tīng)寫(xiě)的方式，不注重學(xué)生的沉淀和閱讀，在開(kāi)展閱讀教學(xué)中過(guò)程中，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)思路，講解字、詞、句、段落的大意以及總結(jié)文章主旨等等，而忽略了對(duì)小學(xué)生吟誦以及思考方面的引導(dǎo)。

二、如何解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.在質(zhì)疑與解疑的點(diǎn)撥中彰顯自主性

要把“自主探究”的教學(xué)方式落到實(shí)處，就要重視知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成過(guò)程。學(xué)生探究是要圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)的，關(guān)鍵的是“問(wèn)題”從何而來(lái)。是老師提供，還是由學(xué)生自主產(chǎn)生？我的觀(guān)點(diǎn)是：?jiǎn)栴}要從學(xué)生中來(lái)。因?yàn)閱?wèn)題是從學(xué)生中來(lái)的，解決這些問(wèn)題就成了學(xué)生自己的事，自己的事，做起來(lái)往往就更主動(dòng)，效率就更高些。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要進(jìn)行篩選，篩選出“共性”的問(wèn)題，具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)研讀課文、查找資料、分工協(xié)作自主去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生就在解決問(wèn)題的過(guò)程中品嘗到學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)。

舉例說(shuō)明：在講《我也是普通一兵》一課時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生由題目質(zhì)疑，從眾多的問(wèn)題中篩選出“這句話(huà)是在什么情況下說(shuō)的？為什么這樣說(shuō)？說(shuō)了以后怎樣呢？”這樣幾個(gè)具有研究?jī)r(jià)值的主導(dǎo)問(wèn)題，并由此引導(dǎo)學(xué)生自主研讀課文，進(jìn)入課文所描繪的“危急”情景，在語(yǔ)言文字的體驗(yàn)與品味中，感受“劉少奇形象”，教學(xué)效果就會(huì)大不一樣。

2.在體驗(yàn)中得到升華思想和情感

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，便倡導(dǎo)“文道統(tǒng)一”，這種理念在現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中仍然適用，并且需要繼續(xù)將其發(fā)揚(yáng)光大。語(yǔ)文課并不是單純的語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，更不是刻板的思想品德教育課，文與道本身便應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，而不是水火不容的關(guān)系，因此，語(yǔ)文教師一定要在基本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練當(dāng)中來(lái)抓住契機(jī)培養(yǎng)小學(xué)生積極正確的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)念，讓小學(xué)生的親身體驗(yàn)中，升華自己的思想和情感。

舉例說(shuō)明：教學(xué)《天鵝的故事》，要真切地感受天鵝勇敢奉獻(xiàn)的精神，在教學(xué)第五自然段：天鵝“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀睍r(shí)，不妨讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己從高處跌到地上的疼痛的感覺(jué)，進(jìn)而體驗(yàn)：天鵝不是“跌”，是一次又一次地“沉重的一擊”，那該是多么的疼痛難忍！有了這樣的比較體驗(yàn)，天鵝的勇士形象就會(huì)立體地浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，而不會(huì)像“貼標(biāo)簽”一樣只是嘴上說(shuō)說(shuō)。體驗(yàn)，因?yàn)榻Y(jié)合了學(xué)生的切身實(shí)際，所以，在學(xué)生的心靈深處就一定會(huì)受到震撼，其思想與情感的熏陶也就會(huì)發(fā)生深遠(yuǎn)的影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的確還存在著諸多的問(wèn)題和弊端，但是相信隨著語(yǔ)文教師教學(xué)理念的改善以及專(zhuān)業(yè)技能的提升，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平必然會(huì)提升到一個(gè)更加全新的階段。

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