張劍雯

摘 要： 美術(shù)是以視覺(jué)形象為載體的藝術(shù)類型，它以其強(qiáng)烈鮮明的造型給人們帶來(lái)不同的視覺(jué)享受。但是受制教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)備，中小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)往往忽略了美術(shù)作品的視覺(jué)性。本文分析了欣賞和美術(shù)欣賞的涵義，論述了中小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)的重要性，并且介紹了一些如何獲得課外美術(shù)欣賞課資源的方法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 美術(shù)欣賞課

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0233-01

一、欣賞和美術(shù)欣賞課

《辭?！分袑?duì)“欣賞”的解釋為“領(lǐng)略玩賞?！薄冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋為“享受美好的事物，領(lǐng)略其中的趣味。”長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)美術(shù)課程中一直都設(shè)置有美術(shù)欣賞課，美術(shù)欣賞教學(xué)的內(nèi)容通常限定于古今中外優(yōu)秀美術(shù)作品，美術(shù)欣賞教學(xué)的目的主要對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的美感體驗(yàn)與內(nèi)涵了解等方面[1]。

二、欣賞課是美術(shù)視覺(jué)性特點(diǎn)的必然要求

圖像、影像、網(wǎng)絡(luò)等各種視覺(jué)資料充斥于我們周圍，通過(guò)欣賞課獲取信息作為一種認(rèn)識(shí)世界的方式得到前所未有的認(rèn)可和強(qiáng)化[2]。如果我們想通過(guò)自己的眼睛去理解和領(lǐng)會(huì)視覺(jué)藝術(shù)所傳達(dá)的信息與意味，必須在一定程度上能夠認(rèn)識(shí)和感受視覺(jué)形象語(yǔ)言。視覺(jué)圖像在向我們傳遞信息時(shí)，每個(gè)人的知識(shí)水平、所處環(huán)境及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)不同，會(huì)產(chǎn)生不同的理解與感受。生活在視覺(jué)文化背景下的中小學(xué)生，每天都面對(duì)著大量的視覺(jué)信息?！翱础笔裁?，怎樣“看”，又“看”到了什么都會(huì)對(duì)其各個(gè)方面產(chǎn)生潛移默化的影響。培養(yǎng)學(xué)生視覺(jué)化思維，提高審美判斷能力，美術(shù)欣賞課成為其主要途徑。教會(huì)學(xué)生如何正確解讀視覺(jué)圖像，是美術(shù)欣賞課的任務(wù)。

三、欣賞課是中小學(xué)生身心發(fā)展的需要

學(xué)生是教育的對(duì)象，正確看待學(xué)生在教育過(guò)程中的地位和作用，了解教育過(guò)程中學(xué)生的特點(diǎn)，這是取得教育成功的關(guān)鍵和重要條件。 在教育學(xué)研究中，學(xué)生的特點(diǎn)主要有三個(gè)[3]：1、學(xué)生是教育的對(duì)象，青少年兒童正處于身心發(fā)展變化最大的時(shí)期，在此時(shí)期，心理、生理發(fā)展變化快、程度深、不穩(wěn)定且極易受到各種因素的影響，具有很大的可塑性。2、學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體，具有自覺(jué)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。3、學(xué)生是發(fā)展中的人，是有其自身身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的人。教育要適應(yīng)人的發(fā)展的順序性和階段性。根據(jù)生理學(xué)、心理學(xué)等科學(xué)研究成果和教育工作者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，青少年的身心發(fā)展可劃分為以下幾個(gè)階段：1、嬰兒期（又稱學(xué)前期）出生至三歲；2、幼兒期（相當(dāng)于幼兒園階段）三歲至六歲；3、童年期（相當(dāng)于小學(xué)階段）六歲至十二歲；4、少年期（初中階段）十二歲至十五歲；5、青年初期（高中階段）十五歲至十八歲。中小學(xué)時(shí)期學(xué)生的生理、心理和社會(huì)性發(fā)展方面都出現(xiàn)顯著的變化，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的黃金期。美術(shù)欣賞課通過(guò)學(xué)生習(xí)得美術(shù)作品欣賞的專業(yè)表述與方法，對(duì)學(xué)生視覺(jué)審美方面的教育與正確引導(dǎo)，讓學(xué)生形成正確的審美情趣與審美能力。

四、中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中存在著亟待解決的問(wèn)題

在以往的中小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中，欣賞教學(xué)方法以 “講授—接受”型為主。單向的知識(shí)傳遞，不僅忽視了學(xué)生的感受能力和感受差異，也切斷了欣賞者與作品之間的密切聯(lián)系。這種狀況不僅無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生欣賞和分析作品的能力，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)教師開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和探索性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，仍然存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生而弱化教師的作用，忽視了學(xué)生的不成熟性和待發(fā)展性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果[4]。視覺(jué)文化時(shí)代來(lái)臨之后，在大量視覺(jué)圖像沖擊下，看什么，怎樣看，對(duì)于中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此。美術(shù)老師承擔(dān)著怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)看、能夠區(qū)別、恰當(dāng)運(yùn)用視覺(jué)圖像的任務(wù)。美術(shù)欣賞課讓學(xué)生學(xué)會(huì)看，通過(guò)觀察，思考引導(dǎo)他們的審美閱讀、價(jià)值判斷。

五、利用多種資源開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)

美術(shù)欣賞課堂教學(xué)受時(shí)間和場(chǎng)所的限制，一方面美術(shù)欣賞內(nèi)容稀少，另一方面學(xué)生難以接觸原作，因此課外美術(shù)欣賞資源是美術(shù)欣賞教學(xué)的有益補(bǔ)充。美術(shù)欣賞課資源渠道主要有[5]：1. 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等開(kāi)展美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)。2.教師可以將自己或他人創(chuàng)作的美術(shù)作品或名畫的仿制品帶進(jìn)教。3.鼓勵(lì)或組織學(xué)生課余時(shí)間到博物館、美術(shù)館、畫廊、藝術(shù)家工作室實(shí)地參觀、考察、欣賞，促進(jìn)對(duì)美術(shù)作品的體驗(yàn)和理解。4.充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，邀請(qǐng)藝術(shù)家和民間藝人到學(xué)校介紹創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，演示創(chuàng)作過(guò)程，拓展美術(shù)欣賞教學(xué)的活動(dòng)形式。5.組織某一主題的欣賞活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從前期的相關(guān)資料檢索，制作宣傳手冊(cè)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)或朋友及老師一起參與，到現(xiàn)場(chǎng)欣賞、分析、記錄，至回校反饋交流，遞交本次活動(dòng)的成果并展示。

參考文獻(xiàn)

[1]李紅，劉寧，回歸美術(shù)的視覺(jué)起點(diǎn)-初中美術(shù)欣賞教學(xué)探索，山東師范大學(xué)，碩士論文，2014.

[2]徐麗娜，錢初熹， 初中美術(shù)欣賞的教學(xué)理論與實(shí)踐研究. 華東師范大學(xué)，碩士論文，2005.

[3]陳群，錢初熹，我國(guó)初中美術(shù)教科書(shū)中欣賞教學(xué)內(nèi)容的研究. 華東師范大學(xué)，碩士論文，2007.

[4]向秀玲，王凡，新課改下初中美術(shù)“欣賞·評(píng)述”教學(xué)教案設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究. 新疆師范大學(xué).碩士論文，2014.

[5]阮開(kāi)宇，錢初熹，中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容與方法的研究，華東師范大學(xué)，碩士論文，2006.