王潔

摘 要： 本文從傳播學(xué)受眾心理研究出發(fā)，分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)中，學(xué)生作為信息傳播的受眾，具有怎樣的特征，又是如何接收和處理信息。從受眾的需要、受眾的注意和受眾的理解，三個主要的受眾選擇信息的心理因素出發(fā)，分析研究學(xué)生在課堂教學(xué)中真正需求是什么。只有了解了學(xué)生喜好、知曉受眾的選擇接受信息的傾向，然后在課堂教學(xué)中，根據(jù)受眾的心理，調(diào)整和提高教學(xué)內(nèi)容，才能有效地促進學(xué)生對知識的吸收，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：受眾 課堂教學(xué) 傳播

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0141-02

在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)文化高速發(fā)展的今天，信息傳播早已進入了多元化時代。其中，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的視覺傳達設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體設(shè)計等專業(yè)，都以一種非語言的傳達方式，以一種簡潔、易懂的圖形、影像語言，成為人與人之間進行藝術(shù)交流的重要載體。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是極為復(fù)雜的、綜合的，不僅與信息傳播問題相關(guān)，還與人的生活方式和時代文化緊密相連，大學(xué)是藝術(shù)人才輸出的一個重地，因此，如何更好地提高藝術(shù)類教學(xué)質(zhì)量，至關(guān)重要。

一、課堂就是一種傳播過程

傳播過程就是信息從傳播者流向受傳者，實現(xiàn)信息共享的過程，一個完整的傳播過程，應(yīng)該把受傳者的反應(yīng)和反饋包括在內(nèi)。

在課程傳播的過程中，傳播者、受傳者、訊息、媒介、和反饋，五個要素都發(fā)揮著不同的作用，缺少其中的任何一個環(huán)節(jié)都無法視為一個完整的課程傳播活動。

1.教師，是傳播行為的引發(fā)者，即傳播者。傳播信息內(nèi)容，決定傳播過程中信息的數(shù)量和質(zhì)量。教師通過對信息的搜集、整合、加工和制作，主要解決信息傳播過程中“傳播什么”和“如何傳播”的問題。

2.學(xué)生，即訊息的接受者和反應(yīng)者，即受傳者。是傳播過程的終點，同時也是訊息反饋的信源，因此，受傳者在傳播過程中占有極為重要的地位。從某種程度上說，傳播者和受傳者并不是固定不變的角色，二者能發(fā)生轉(zhuǎn)換或者交替

3.課堂內(nèi)容即為傳播過程的訊息。課堂上教師傳播的訊息，即是圍繞著教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師自身的知識總結(jié)、生活經(jīng)驗、個人習(xí)慣對教學(xué)內(nèi)容和方式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和變動。

4.媒介。在傳播學(xué)中，媒介是訊息的搬運者，是傳播或負載符號的物質(zhì)實體。隨著人類社會的進步，傳播媒介的發(fā)展也經(jīng)歷了語言媒介、文字媒介、電子媒介等幾個發(fā)展階段。在課堂教學(xué)中，最直接原始的傳播媒介即為教師的口頭語言。除此之外，課堂板書和多媒體PPT課件也成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中訊息傳播的一種重要的物質(zhì)實體。

5.反饋。指受傳者對接收到的訊息做出的一種反應(yīng)或回應(yīng)。在課堂教學(xué)中， 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接收程度，做出的提問等行為，可以視為其作為受傳者的一種能動性的體現(xiàn)。這種反饋是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的不可或缺的要素。

二、藝術(shù)設(shè)計類課堂學(xué)生特點

1.思想活躍，自我表現(xiàn)能力強。藝術(shù)設(shè)計類的大學(xué)生，是有著繪畫特長的學(xué)生，他們大都對生活充滿激情，具有一定的審美能力，這種在繪畫上的思維創(chuàng)新精神，使得其在學(xué)習(xí)生活中思維更加敏銳活躍。其實在繪畫和設(shè)計作品的創(chuàng)作中，就是一種自我表現(xiàn)的方式，這種表現(xiàn)方式不僅僅體現(xiàn)于作品之中，在學(xué)習(xí)生活的交流中，藝術(shù)設(shè)計類的大學(xué)生也更善于在他人面前展示自己、表達自己的思想。

2.追求自由，邏輯思維欠缺。由于高考對藝術(shù)類學(xué)生的文化課要求較低，因此，文化基礎(chǔ)相對薄弱，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的一個特點。相對于普通文理科的學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生邏輯思維能力有所欠缺，其考慮問題時思想深度相對不夠，思辨性也較弱。他們天馬行空的自由主義思維習(xí)慣和方式，也在個人行為上有所體現(xiàn)。在課堂中，他們的紀(jì)律觀念也相對淡泊，自我紀(jì)律約束能力也較低。

3.勤于動手，實踐能力強。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本身就是一個實踐性要求較強的專業(yè)。從專業(yè)課程設(shè)置角度來看，有立體構(gòu)成、包裝設(shè)計、裝飾畫等強調(diào)要求動手制作的課程；從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不僅設(shè)有專業(yè)采風(fēng)實踐性較強的課程，其他很多除理論之外的課程，在總的課時范圍內(nèi)，都設(shè)有一定比例的課外實踐調(diào)研的課時，學(xué)生可以走訪參觀一些和課程相關(guān)的地點，準(zhǔn)備相關(guān)的課程材料。例如視覺傳達設(shè)計的學(xué)生參觀一些廣告展覽、環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生走進一些家裝城。

三、“使用與滿足”研究理論下如何更好地提高教學(xué)能力

1974年，傳播學(xué)家E·卡茲等人在發(fā)表的《個人對大眾傳播的使用》一文中，提出了“使用與滿足”過程的基本模式，將媒介接觸行為概括為一個“社會因素+心理因素→媒介期待→媒介接觸→需求滿足”的因果連鎖過程。不同于之前的效果研究，“使用與滿足”研究則是從受眾的角度出發(fā)，分析受眾的媒介接觸動機，并通過分析這些接觸滿足了他們什么需要，來考察傳播給人們帶來的心理和行為上的效用。

課堂就是一種信息傳播的過程，在這個過程中，作為傳播過程的終點——學(xué)生，其接受課堂信息的數(shù)量多少，掌握課堂信息的質(zhì)量程度，成為評判課堂教學(xué)行為好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。如果將“使用與滿足”理論的受眾觀引入課堂教學(xué)中，從學(xué)生受眾的角度出發(fā)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、需求，確立受眾本位、以生為本的理念，即能從根源上提高課堂教學(xué)的能力，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，有著鮮明的特點。他們充滿活力、個性張揚，尤其是“90后”的大學(xué)生崇尚輕松自由，面對這樣的特殊群體，傳統(tǒng)的灌輸式的講課模式只會降低教學(xué)的質(zhì)量，致使學(xué)生昏昏欲睡。因此，我們必須更新觀念、方法，從學(xué)生的需求和興趣點上來加強課程的吸引力。

1.與時俱進、創(chuàng)新思維。當(dāng)下，我國現(xiàn)階段的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)，重設(shè)計而輕理論，對設(shè)計理論缺乏深入的探究，從而導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的嚴重不足，使得相當(dāng)部分的學(xué)生在做設(shè)計時僅僅停留在模仿的層面上。

要從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要加強設(shè)計史論課程的設(shè)置，讓學(xué)生掌握設(shè)計從古至今的發(fā)展歷程，除了掌握本國設(shè)計史論，還要關(guān)注學(xué)習(xí)國外設(shè)計史。西方許多發(fā)達國家的設(shè)計理念具有相當(dāng)豐富的創(chuàng)造力和想象力，這也是我國藝術(shù)設(shè)計教育所應(yīng)該學(xué)習(xí)和吸收之處。同時，根據(jù)學(xué)生的需求，邀請國內(nèi)外的該領(lǐng)域?qū)＜?、學(xué)者、社會精英人士為學(xué)生開設(shè)專題講座，為學(xué)生提供設(shè)計行業(yè)發(fā)展的新思路、新觀點、新方向。

其次，教師自身應(yīng)該不斷進取，學(xué)習(xí)新的設(shè)計理念和知識。教師的職責(zé)是傳道授業(yè)解惑，如果自身的創(chuàng)新意識不強，跟不上時代的潮流，也就無法為學(xué)生打開一扇創(chuàng)新設(shè)計的大門。因此，教師不僅要多運用圖像技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化手段來豐富課堂教學(xué)效果；還可以多參觀國內(nèi)外的各種設(shè)計展覽，將好的設(shè)計學(xué)習(xí)機會提供給學(xué)生。

2.增強互動，讓人際傳播回歸課堂。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，老師站在講臺上講，學(xué)生聽或者記筆記是一種課堂教學(xué)的常態(tài)。但是，這種滿堂灌式的現(xiàn)象，只會讓課堂成為老師的一個照本宣科的獨角戲。

理想的人際傳播模式是對話，尤其是一對一的對話。在這一過程中，教師與學(xué)生形成一種平等、切磋的關(guān)系。要提高學(xué)生的課堂積極性，教師應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況，采用靈活多樣的授課方式。 構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自己思考為主線，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)組織形式上，可以采取小組合作進行，教師引導(dǎo)學(xué)生用小組討論的方式對課程內(nèi)容進行交流與評論，充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作意識，發(fā)揮學(xué)生的主動性和思維的多元性。這種學(xué)生親身參與互動的課堂，不僅活躍了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力和表達能力。

參考文獻

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