劉偉嫻

摘 要： 本文根據(jù)筆者在擔(dān)任《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)實(shí)踐，初步分析了本門課程的現(xiàn)狀及存在的主要問題，同時針對問題提出自己對于該門課程建設(shè)的一些思考。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo) 教學(xué)思考

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）08-0136-02

隨著高校不斷擴(kuò)招，我國的高等教育已逐漸由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，“大學(xué)生”已不再是個稀有名詞，隨之而來的大學(xué)生就業(yè)壓力也不斷增加，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為了一個不爭的事實(shí)，在大學(xué)期間加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)指導(dǎo)，提高大學(xué)生的就業(yè)能力已成為現(xiàn)今高等教育的一個重要話題。獨(dú)立學(xué)院因其辦學(xué)性質(zhì)的獨(dú)特性，人才培養(yǎng)模式和專業(yè)建設(shè)更注重于培養(yǎng)實(shí)用型與應(yīng)用型人才，特別是要創(chuàng)造條件加快社會發(fā)展和人力資源市場急需的短線專業(yè)?！堵殬I(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的目的在于指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)期間全面認(rèn)識自己，了解職業(yè)及職業(yè)環(huán)境，有針對性地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活及職業(yè)生涯，有意識地提升自己的就業(yè)能力，與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的方向相符合。因此，在獨(dú)立學(xué)院開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》具有重要的意義。

筆者連續(xù)四年斷續(xù)擔(dān)任過廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院大一及大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程與就業(yè)指導(dǎo)課程，下文將以廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院為例，分析當(dāng)前該門課程存在的問題，并提出一些建設(shè)性的思考建議。

一、獨(dú)立學(xué)院《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的現(xiàn)狀

由于當(dāng)前高校對《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的重視程度不高，而且開始開設(shè)的時間比較晚，還處于探索期，不管是教學(xué)模式還是課程設(shè)置等方面，仍然存在著一些問題。

1.學(xué)校的重視程度不足。我國職業(yè)生涯教育的體系正處于探索和實(shí)踐階段，各高校情況參差不齊，雖然目前職業(yè)生涯教育在各高校逐漸引起重視，但由于起步較晚未能獲得足夠的資源和支持。部分院校開設(shè)職業(yè)生涯教育課程僅僅是停留在選修課階段，沒能系統(tǒng)地設(shè)置課程體系。我校主要把該門課程放在第二學(xué)期與第七學(xué)期授課，一共38學(xué)時，時間設(shè)置較合理，但是課時相對較少，未能對學(xué)生起到充分的指導(dǎo)作用。

2.師資力量比較薄弱。目前高校普遍沒有職業(yè)規(guī)劃教育的專職教師，也沒有固定的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教研室，大多數(shù)職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)教師是由輔導(dǎo)員來兼任，輔導(dǎo)員大多非該專業(yè)出身，專業(yè)參差不齊，且沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏扎實(shí)的職業(yè)規(guī)劃理論和過硬的指導(dǎo)技能，不能真正有效地發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生的職業(yè)生涯困惑大多難以提供實(shí)質(zhì)性的幫助。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程普遍在高校難以系統(tǒng)科學(xué)有效地開展。

3.課程教學(xué)一般為大班上課，150人到200多人以上，而且課程教學(xué)形式與內(nèi)容較為單一，理論課程為主，因?yàn)榇蟀嗾n程涉及人數(shù)多，專業(yè)也參差不齊，所以很難有針對性地開展相關(guān)的實(shí)踐課程。所以課堂上學(xué)生的積極性較低，教師一人面對上百人，課堂氛圍難以調(diào)動起來，師生互動較少，教師不能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之也會影響教師的上課積極性。

4.學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識淡薄。大學(xué)生對該門課程未能引起足夠的重視，認(rèn)為該門課程可有可無，覺得只是大學(xué)課程中的“次科”，可上可不上，覺得對自己的指導(dǎo)作用不大。另外，學(xué)生只是專注于個人的學(xué)習(xí)與成績，不能正確地認(rèn)知自我，對職業(yè)生涯教育概念認(rèn)識與需要僅停留在表層階段，一味被動地接受學(xué)校和老師傳授的知識和技能，很少能把理論知識運(yùn)用在自己的實(shí)際操作上。

二、反思及應(yīng)對措施

1.加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造一支專業(yè)化指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)的不斷完善需要有一支專業(yè)化較高的師資隊(duì)伍做支撐，因此，筆者認(rèn)為成立專門的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)教師的聘任、選拔和培訓(xùn)，培養(yǎng)一批專業(yè)化師資隊(duì)伍勢在必行，通過集體備課、共享資源、培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)等多種方式增強(qiáng)教師有關(guān)理論和專業(yè)知識，提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)和基本能力；另外，教師自己也需不斷地提高自身的綜合素質(zhì)能力，通過繼續(xù)教育與課余充電增強(qiáng)自己的指導(dǎo)能力；同時，學(xué)校如若有條件或教師自身有條件，加強(qiáng)校企合作交流，深入現(xiàn)場，改變課堂只能紙上談兵的現(xiàn)狀。

另外，學(xué)?？舍槍Σ煌膶W(xué)生個體，開設(shè)大學(xué)生職業(yè)咨詢室，開展個性化就業(yè)指導(dǎo)，對遇到困難和問題的學(xué)生，提供引導(dǎo)信息和意見，針對不同的崗位提供技能信息的咨詢。

2.以提高學(xué)生就業(yè)能力為核心，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育貫穿大學(xué)全過程

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一步到位的，目前高校開設(shè)的課程階段化、分層化問題突出，導(dǎo)致規(guī)劃過程連貫性不強(qiáng)，存在著盲目性、隨意性等問題。另外高校對職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程重視度不高，課時不多，僅僅兩個學(xué)期的大班課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足對學(xué)生的指導(dǎo)作用，因此，高校在就業(yè)指導(dǎo)的全過程中，應(yīng)結(jié)合不同年級學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，分年級、分階段、有側(cè)重地安排不同課程模塊，逐步構(gòu)建具有院校特色的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。建立貫穿大學(xué)教育全過程的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)，針對大一新生主要開展職業(yè)生涯始教育，幫助學(xué)生認(rèn)識自己及專業(yè)，定位自己，初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。大二、大三主要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)，開展職業(yè)競賽、職業(yè)與就業(yè)能力相關(guān)培訓(xùn)，幫助學(xué)生確定好職業(yè)目標(biāo)，客觀定位自己；同時通過各種社會實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)、學(xué)術(shù)等競賽幫助學(xué)生拓寬視野知識面，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升職業(yè)就業(yè)素質(zhì)與能力。針對大四畢業(yè)生主要進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀念，調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，為求職做好充分的準(zhǔn)備。

3.豐富課程內(nèi)容與形式，延伸職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)觸角

目前我校職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教材比較單一，且一直沿用著同一本教材，無論是教材內(nèi)容與案例都比較陳舊。另外，課程的教學(xué)模式主要是教授為主，盡管想豐富教學(xué)形式，可鑒于班級較大人數(shù)較多的情況，很多想法也只能望而怯步，難以開展。因此，豐富課程內(nèi)容與形式，第一步建議采用分專業(yè)授課，班級人數(shù)不宜過多；第二，課堂形式與內(nèi)容不僅僅限于課堂與書本知識，適當(dāng)增加拓展訓(xùn)練，如小組討論、社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)測試與搜索等等，突破紙上談兵的現(xiàn)狀，讓學(xué)生學(xué)以致用，并以親身經(jīng)歷與實(shí)際行動參與到課堂學(xué)習(xí)。同時，結(jié)合學(xué)生專業(yè)，進(jìn)行校企合作，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，通過面對面交流與實(shí)際性體驗(yàn)，了解社會和企業(yè)對人才的需求，針對自身的實(shí)際情況有針對性地在過程中進(jìn)行自我培養(yǎng)與改進(jìn)，為未來的就業(yè)做好準(zhǔn)備。

結(jié)束語

總的來說，《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程在高校特別是獨(dú)立學(xué)院開設(shè)具體重要的意義。這門課程的開設(shè)主要是幫助大學(xué)生合理設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學(xué)生順利走向社會的第一步。它可以使大學(xué)生充分地認(rèn)識自己，客觀地分析環(huán)境，正確地做出職業(yè)選擇，采取有效的措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，實(shí)現(xiàn)從“自然人”到真正意義上的“社會人”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃志杰.關(guān)于《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012