劉慶德

語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合是非常重要的，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，往往讀寫聯(lián)系不上，讀的多而寫的少。一般是到三年級時，教師才要求學(xué)生寫作。為此，不少學(xué)生拿著一篇文章能夠很好地閱讀，但卻不知怎樣吸收文中的“營養(yǎng)”。一寫作文總感到作文無話可說，無從寫起，常常是三言兩語就把一篇文章寫完了。閱讀和寫作都是學(xué)生與外界交往的方式，兩者是相輔相成不能割裂的。學(xué)生只有在大量的閱讀積累的基礎(chǔ)上才能夠自由的表達自己內(nèi)心的真實感受。閱讀就像是輸入，寫作則是學(xué)生在輸出，學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會到寫什么，而在寫作的過程中體會到怎么寫。閱讀和寫作是小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，在實際的教學(xué)中，教師要充分的調(diào)動學(xué)生讀寫的積極性，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將讀和寫緊密的結(jié)合起來，提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、從讀出發(fā)，以讀促寫

1.讀前寫作，助力閱讀

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀之前要讓學(xué)生練筆，這樣做可以幫助學(xué)生更好的進行閱讀。在教學(xué)前，教師先將閱讀的題目告訴學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行寫作。通過學(xué)生的讀前練筆，了解學(xué)生寫作的能力和閱讀的水平。這樣在進行閱讀教學(xué)的時候才能夠更有針對性，在閱讀教學(xué)中糾正學(xué)生理解有偏差的地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨特的見解，并表揚有獨特見解的學(xué)生，對寫作寫的好的學(xué)生要進行鼓勵，通過這樣的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時能夠提高課堂的教學(xué)效率。在閱讀前進行寫作主要是讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，不必要寫成完整的文章，鼓勵學(xué)生自由的表達自己的思想。同時，在閱讀前讓學(xué)生進行寫作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，學(xué)生在沒有例文引路的基礎(chǔ)上能夠自己形成寫作思路，有利于學(xué)生打破常規(guī)的思維，創(chuàng)新自己的作文。

2.讀中寫作，加深理解

在閱讀過程中寫作，有助于加深學(xué)生對文章的理解。具體而言，在閱讀中可以按照以下三種方式來進行：第一，在閱讀的時候，進行批注。這是一種非常隨意的寫作形式，隨時批注能夠鼓勵學(xué)生寫出自己的觀點，梳理寫作的思路，積累寫作的素材。第二，在閱讀的過程中要鼓勵學(xué)生寫出自己獨特的感悟，將閱讀中能夠打動自己的內(nèi)容記錄下來，并結(jié)合自己的實際生活，寫出自己獨特的感受。第三，要鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文中的不足，并積極的提出自己的修改意見。

3.讀后寫作，提升運用能力

寫作是運用書面語言進行表達的過程，是閱讀后的實踐。學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，通過寫作將自己積累到的知識運用到自己的作文中，并能夠運用這些素材表達自己的思想情感?？梢园凑找韵聨追N形式開展：首先，讀后仿寫，小學(xué)階段的學(xué)生能力水平有限，對于很多的寫作技巧不能夠真正的理解并合理的運用，因此，要通過仿寫的形式讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧。其次，引導(dǎo)學(xué)生進行讀后續(xù)寫，讓學(xué)生通過課后的續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力，以讀促寫，提升學(xué)生的寫作水平。

二、以寫練讀，以寫引讀

1.寫前閱讀，積累素材

小學(xué)階段的學(xué)生知識和經(jīng)驗水平有限，語言表達能力較低，因此在寫作時，學(xué)生不能夠很快的組織語言，梳理寫作的思路，這就需要學(xué)生在寫作前進行大量的閱讀積累。平時要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些課外的書籍，教給學(xué)生閱讀的辦法，讓學(xué)生在日常的閱讀中注意好詞好句的積累，并注意運用到寫作中。同時，在作文前要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的范文，讓學(xué)生通過范文的閱讀，梳理寫作的思路，形成自己的文章。積累是學(xué)生寫好作文的必要前提，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的保障，因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多積累，在積累中提升自己的寫作水平。

2.寫中閱讀，適當(dāng)修改

小學(xué)生在寫作時存在開頭主體和結(jié)尾不連貫的情況，或者說在敘事時不能夠很完整的表述出來。因此，教師在進行教學(xué)的過程中要要求學(xué)生邊寫邊讀，在寫完一段話或者是整篇后自己先閱讀，就是要求學(xué)生自己先修改，然后教師再修改。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中閱讀。另外，教師還可以讓學(xué)生進行同桌之間相互的修改，讓同學(xué)們通過閱讀他人的文章，汲取寫作的營養(yǎng)。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的情況將學(xué)生適當(dāng)?shù)姆纸M，選出小組長，讓學(xué)生通過互評互改，提升自己的寫作能力。

3.寫后閱讀，彌補不足

小學(xué)生在寫作時，寫完后不會回過頭來看自己寫的文章，對自己的文章做出適當(dāng)?shù)男薷摹＿@就需要教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生在寫完作文后，認(rèn)真的閱讀，在閱讀的過程中找出自己寫錯的字詞，或者是寫的不通順的句子進行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｍ瑫r，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己要講述的故事或者是要表達的話語表述完整，讓學(xué)生通過自己的反復(fù)閱讀，修改不足，提升自己的寫作能力。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的文體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看自己的文體結(jié)構(gòu)是否正確。如，在教學(xué)生寫演講稿時，教師要在引導(dǎo)學(xué)生掌握演講稿寫作格式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生檢查自己的演講稿格式是否正確，演講稿分為標(biāo)題、問候語、開場白、主體內(nèi)容、結(jié)尾這幾大部分，學(xué)生在寫作時難點主要是主體內(nèi)容部分，教師在學(xué)生寫完后要引導(dǎo)學(xué)生看自己主體部分的表達是否能夠說服聽眾，是否具有感染力，是否能夠達到演講的目的。引導(dǎo)學(xué)生再一次的進行閱讀，在閱讀的過程中加深對演講稿格式的認(rèn)識，并充分的感受到演講稿的目的。在此基礎(chǔ)上完善演講的主體內(nèi)容，使自己的演講稿更具有感染力。

總之，在小學(xué)教學(xué)中，要以讀促寫，以寫促讀，將讀寫有機的結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中滲透寫作知識，在寫作中加深對閱讀的理解。在讀寫中更好的與學(xué)生對話，培養(yǎng)學(xué)生堅持閱讀與寫作的良好的習(xí)慣，提升學(xué)生的語文能力。