陳敏

幼兒教育新方式學(xué)習(xí)興趣新課改沖擊著我們大腦中已有的傳統(tǒng)教學(xué)理念，蕩滌著與我們相熟相伴的陳舊的觀念，改變了太多不合時(shí)宜的教學(xué)方式。我們努力嘗試主題式的學(xué)科整合，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)更多考慮的是怎樣把孩子置于活動(dòng)的主體位置，盡可能給學(xué)生們更多表達(dá)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

教學(xué)中，我們更多關(guān)注的是學(xué)生的語言行為，時(shí)刻從學(xué)生的語言及行為狀態(tài)中捕捉到他們思維的脈絡(luò)，順應(yīng)著不同個(gè)體學(xué)生的不同反應(yīng)，或自然地以一種肯定的態(tài)度給予學(xué)生啟發(fā)性的引導(dǎo)，或以一種贊許來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的思考，這樣，可以從小的時(shí)候就培養(yǎng)孩子良好的思考習(xí)慣。

一、根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

由于幼兒園的孩子年齡比較小，對一些事物都存在很強(qiáng)的好奇心，因此，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該抓住孩子的這些特點(diǎn)，在教學(xué)過程中選擇一些有趣的活動(dòng)，并把我們所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)融入到整個(gè)活動(dòng)中來，讓孩子在玩的過程中掌握我們所要傳授的知識(shí)。通過這樣的方式，可以把本來枯燥的、學(xué)生不愿主動(dòng)去接受的知識(shí)潛移默化地教給學(xué)生，并可以使學(xué)生很主動(dòng)地去接受這些知識(shí)，達(dá)到很好的教學(xué)效果。對于幼兒階段的教育，其主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的性格，而不是現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的教育形式。現(xiàn)階段，很多幼兒園把小學(xué)低年級(jí)的課程搬出來，進(jìn)行日常教學(xué)，把培養(yǎng)孩子掌握知識(shí)當(dāng)成教育的重點(diǎn)，這樣的教育與幼兒階段孩子的心理、生理發(fā)展規(guī)律相違背，不利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。而造成這種現(xiàn)象的原因有很多，現(xiàn)在很多家長把孩子掌握知識(shí)的多少當(dāng)做對幼兒園教育水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此有些幼兒園為了迎合家長的這種心理，把知識(shí)的傳授作為幼兒教育的主要內(nèi)容，而忽視了影響孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法的傳授與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

為了全面改變幼兒教育的現(xiàn)狀，需要我們?nèi)鐣?huì)不斷提高認(rèn)識(shí)，把育人放在教育的前沿，把培養(yǎng)長遠(yuǎn)人才放在首要的位置，全面總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)形式的利弊，在新時(shí)期的幼兒教育過程中，揚(yáng)長避短，不斷完善幼兒教育的新方式。

二、開展形式多樣、內(nèi)容豐富的、貼近生活的課堂教學(xué)活動(dòng)

1.知識(shí)是在生活中不斷總結(jié)得到的，而得到的知識(shí)最終也應(yīng)該應(yīng)用到我們的現(xiàn)實(shí)生活中去。因此，從小應(yīng)培養(yǎng)孩子的這種意識(shí)，讓孩子真正體會(huì)到知識(shí)源于生活。在日常的課程教學(xué)中，我們應(yīng)該編制內(nèi)容豐富、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們真去參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中去，充分調(diào)動(dòng)孩子們內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望與熱情，讓孩子們主動(dòng)的敞開心扉，積極地去完成我們教學(xué)過程中所預(yù)設(shè)的問題，真正把課堂變成孩子們學(xué)習(xí)的樂園。讓孩子們在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，努力探尋新課程改革幼兒教育的新方法、新理念。在教學(xué)的過程中，不斷加強(qiáng)孩子的動(dòng)手能力，教給孩子自己解決問題的方法，讓孩子養(yǎng)成獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新的課程改革對我們廣大教師提出了更高的要求，雖然我們要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，但只要我們不斷努力，一定會(huì)找到更加完善的幼兒教育新方式。

層層落實(shí)，每個(gè)人都做好自己本崗位的安全工作，每個(gè)人都對自己、對幼兒、對同事的安全負(fù)責(zé)。這樣，每個(gè)人在工作中就會(huì)主動(dòng)地將危險(xiǎn)隱患排除。

2.安全設(shè)備設(shè)施是園所安全保障的另一重要因素

加大對安全設(shè)備的投入，如消防設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備、門禁系統(tǒng)等、以及幼兒的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的安全防護(hù)設(shè)備，如軟墻、木地板、塑膠場地、安全的玩教具等，定期對這些設(shè)備設(shè)施進(jìn)行檢查、維護(hù)和更新；加強(qiáng)園所內(nèi)電路電器、液化氣、天然氣等的檢查維護(hù)，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、溫馨的生活環(huán)境。

3.轉(zhuǎn)變安全教育理念，多途徑提高幼兒的自我保護(hù)能力

雖然通過制度和設(shè)備的完善，以上的安全管理措施確實(shí)有一定的效果，但目前有些教師的安全工作理念還存在一定問題。有些教師抱著“千安全，萬安全，坐著不動(dòng)最安全”“少活動(dòng)少出事，不活動(dòng)不出事”的想法，往往取消所謂的“危險(xiǎn)活動(dòng)”來確保安全。但這種教育效果忽視了幼兒的主觀能動(dòng)性。許多幼兒園安全事故的發(fā)生究其原因，很大程度上是由于幼兒缺乏基本的自我保護(hù)能力和安全常識(shí)所造成的。《綱要》中指出，教師“既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立需要，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試”。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，不能通過教師的過度保護(hù)、照顧、限制來達(dá)到安全的目的。要注重增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，讓幼兒通過實(shí)踐了逐漸豐富安全常識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

（1）培養(yǎng)幼兒良好的生活行為習(xí)慣

在幼兒一日生活的方方面面，都有可以充分挖掘和利用的教育因素，通過培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣來提高幼兒的自我保護(hù)能力。如，進(jìn)餐時(shí)不說話，不打鬧，可以避免異物吸入氣管；上下樓梯要排好隊(duì)，靠右行，不拉扯，可以避免摔傷、擠傷；不把異物塞進(jìn)口、鼻等，避免發(fā)生窒息危險(xiǎn)；按六步洗手法正確洗手，避免細(xì)菌傳染等。

（2）通過游戲活動(dòng)豐富幼兒的自我保護(hù)常識(shí)

幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)決定了，他們是通過各種游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)一些抽象的知識(shí)的。教師要為孩子們設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、有針對性、還操作的游戲活動(dòng)，讓幼兒自己去體驗(yàn)、感知危險(xiǎn)及處理方法，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。例如開展“著火了怎么辦”“生病了怎么辦”等游戲活動(dòng)，讓幼兒知道當(dāng)自己或同伴遇到這類情況時(shí)如何處理，如何保護(hù)自己，盡量避免或減輕傷害程度。

（3）隨時(shí)觀察幼兒，有針對性地進(jìn)行隨機(jī)教育起到事半功倍的效果

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)安全問題時(shí)，可以及時(shí)將事情作為教育素材，使幼兒認(rèn)識(shí)其不良行為的后果及危害，這樣會(huì)給幼兒留下較深刻的印象，起到事半功倍的效果。

（4）組織幼兒參加各種安全預(yù)案演練

組織幼兒參加各種安全預(yù)案演練，創(chuàng)設(shè)教育情境，讓幼兒掌握正確的逃生自救本領(lǐng)。通過火災(zāi)、食物中毒、突發(fā)事件等預(yù)案的演練，讓幼兒知道當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)正確的逃生路線、要用濕毛巾捂住口鼻等，掌握危險(xiǎn)發(fā)生時(shí)的自救本領(lǐng)。

（5）通過體育活動(dòng)提高幼兒的身體素質(zhì)

通過體育活動(dòng)提高幼兒的身體素質(zhì)，特別是增強(qiáng)躲閃、滾爬、跨越、呼喊等快速反應(yīng)能力，當(dāng)危險(xiǎn)來臨時(shí)能及時(shí)逃生、呼救，從而提高幼兒自我保護(hù)的能力。

4.加強(qiáng)家園聯(lián)系，共同為孩子營造一個(gè)安全的成長環(huán)境

《綱要》中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此在幼兒的安全保障工作上，加強(qiáng)家園合作、溝通是非常重要的一環(huán)。有些家長在孩子的安全意識(shí)上存在疏忽大意現(xiàn)象，認(rèn)為將孩子送進(jìn)幼兒園，教育和安全就是老師的事了，自己不用再擔(dān)負(fù)起任何監(jiān)護(hù)責(zé)任，對孩子的有些壞習(xí)慣聽之任之，如帶零食入園、喜歡打人、任性，以自我為中心等，縱容孩子這些壞的生活習(xí)慣。家長的這些做法不但對孩子的心理發(fā)展造成極壞的影響，也會(huì)直接影響將孩子至于危險(xiǎn)之中。這時(shí)，教師就要主動(dòng)跟家長溝通，真誠地、委婉地向家長傳授一些正確的幼兒理念和做法，爭取為孩子營造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境，幫助幼兒身心健康發(fā)展。同時(shí)，家長也應(yīng)負(fù)起責(zé)任，每天檢查幼兒的口袋，不帶危險(xiǎn)的物品入園，親自接送幼兒入園、離園；以身作則，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣。這樣，通過教師與家長協(xié)調(diào)配合，及時(shí)相互反映幼兒在園、在家的情況，從家庭教育的源頭上預(yù)防和杜絕各類安全事故的發(fā)生。