丁曉敏

【摘要】《綱要》中指出：“兒童的早期閱讀能力培養(yǎng)已被納入幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)?！币源丝梢悦鞔_閱讀的定位已經(jīng)是在一個(gè)十分重要的位置，閱讀作為幼兒的一種知識(shí)獲得的途徑，它并不是單一的依靠視聽感官去刺激畫面知識(shí)傳遞，其中重要的意義在于它是一種隱性的溝通方式。幼兒可以通過共享閱讀的方式去進(jìn)行思維的碰撞，在共同的閱讀過程中，激發(fā)幼兒的情感思緒，滿足深層的同伴交流意愿。

【關(guān)鍵詞】分享閱讀 情感溝通

傳統(tǒng)意義的“分享閱讀”是幼兒之間通過口耳相傳等方式進(jìn)行溝通交流的閱讀媒介?，F(xiàn)今的學(xué)前教育對(duì)于閱讀的規(guī)劃中，“分享閱讀”主要是幼兒以畫面為載體，傳遞自我及書中表達(dá)情感的有效途徑，其次才是一種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。這種閱讀的過程如果說(shuō)是單向地接受知識(shí)的話，更貼切地說(shuō)是一種愉快的同伴游戲。閱讀過程中的幼兒才是這整個(gè)系列中的交匯中心——情感體驗(yàn)者，并在活動(dòng)中對(duì)于書面的情感進(jìn)行很好的一種反饋。從另外一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，共享閱讀不僅是客觀知識(shí)的累積，更是培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性的一種切實(shí)有效的方法。

作為一名一線的教育工作者，我們要從幼兒本位出發(fā)，與幼兒一起分享閱讀的快樂，并從繪本中感受書中流淌的濃濃情感。尊重幼兒的自我需求，寄情于繪本的點(diǎn)滴之中。而“分享閱讀”正是這樣一種為培養(yǎng)孩子閱讀興趣和閱讀能力而進(jìn)行的類似于游戲的閱讀活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)的是"享受"，既是讓孩子享受到閱讀的樂趣，也是讓孩子享受到成人的關(guān)愛，而且這種享受是由教師或父母和孩子一起閱讀共同創(chuàng)造的。共享閱讀的形態(tài)很多，但是如何最好地利用這種形式，提升幼兒的閱讀能力，值得我們不斷去分析探討：

一、大浪淘沙，篩選寓教于樂的價(jià)值繪本

如今市面上的兒童讀物，質(zhì)量參差不齊。無(wú)論是從美學(xué)欣賞的角度還是文

本結(jié)構(gòu)的繪制方面，有些繪本制作可以說(shuō)是不盡人意。這種質(zhì)量不得保證的幼兒讀物勢(shì)必不會(huì)給幼兒帶來(lái)任何積極意義，甚至從某種層面來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的審美都是一種反面的教材。如何從這么多刊物中挑選出適合幼兒共同分享的繪本，不僅在于內(nèi)容的優(yōu)秀品質(zhì)，更主要在于內(nèi)容的是否詼諧有趣，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

幼兒的年齡特點(diǎn)是有變化的，不同年齡段的幼兒對(duì)于圖書的需求并不一樣。小班幼兒的讀物重點(diǎn)在于畫面清晰、有趣；中班則是對(duì)于故事脈絡(luò)有一個(gè)良好的把握；大班更多的則在于故事情節(jié)的跌宕起伏，扣人心弦。因此，在繪本的篩選中是需要智慧的老師和家長(zhǎng)去精心挑選的。

二、充分表述，激發(fā)幼兒潛在的口語(yǔ)表達(dá)

分享閱讀的過程中，不僅是讓孩子的感官?gòu)拈喿x中獲得愉悅。最主要的是讓幼兒在共享的氛圍中，鍛煉幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和技巧。幼兒的口語(yǔ)表達(dá)是需要一定的場(chǎng)合和情境去營(yíng)造時(shí)機(jī)的，當(dāng)幼兒處于溫馨融洽的氛圍中時(shí)，口語(yǔ)的表述欲望自然會(huì)增強(qiáng)。更深層面地說(shuō)，在日積月累的表述經(jīng)驗(yàn)的累積下，幼兒對(duì)于書面表達(dá)的意愿也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。只有口語(yǔ)的基石建得足夠牢固，才能建立更好的書面表達(dá)技能。

三、活學(xué)活用，注重語(yǔ)境與口語(yǔ)的自然融合

幼兒能在真實(shí)的情境中自然學(xué)習(xí)一直是我們遵循的方向。有時(shí)候，繪本內(nèi)容的選擇我們可以取材于幼兒的一日生活。我們教師要做個(gè)有心人，善于捕捉幼兒在學(xué)習(xí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以利用相機(jī)等現(xiàn)代科技手段將有趣的畫面定格，再對(duì)這些小畫面進(jìn)行有益的串聯(lián)。幼兒對(duì)于自我及身邊的同伴出現(xiàn)在故事中，并能成為畫面的主角，會(huì)生發(fā)出更強(qiáng)烈的表述愿望。在這種了解的真實(shí)情境中，我們從另外一個(gè)層面來(lái)說(shuō)，就是將幼兒園中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景描述融入到繪本閱讀中，讓大家一起共享閱讀真實(shí)的畫面，從而內(nèi)在地提升口語(yǔ)及書面表達(dá)能力。

“分享閱讀”是幼兒早期閱讀中的一種全新的方式和理念，我們強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中激發(fā)幼兒閱讀的興趣，是不以學(xué)習(xí)為直接目的、是類似游戲的閱讀活動(dòng)，重要的是讓孩子學(xué)會(huì)閱讀，而不是在閱讀中學(xué)習(xí)。

所謂"學(xué)會(huì)閱讀"，就是指體驗(yàn)到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。它體現(xiàn)了語(yǔ)言教育領(lǐng)域的新思維，它通過與各領(lǐng)域活動(dòng)的整合，極大地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展：

一、分享閱讀為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言情境。

分享閱讀的對(duì)象是班級(jí)中的同伴，這是幼兒熟悉的群體。以往的活動(dòng)中，我

們總是過于重視幼兒的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，口齒是否清晰。從而打斷甚至干擾了幼兒正常的閱讀，取得的成效是事倍功半的。為此，還是應(yīng)該將分享閱讀的本位調(diào)整在幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的層面上。為幼兒創(chuàng)設(shè)積極、有益的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在這種其樂融融的氛圍中感受閱讀的樂趣。

二、分享閱讀為幼兒提供創(chuàng)造性語(yǔ)言情境。

近年來(lái)，幼兒的創(chuàng)造性往往過多地寄予藝術(shù)的表現(xiàn)形式上，在語(yǔ)言的創(chuàng)造性培養(yǎng)中是少之又少。其實(shí)，語(yǔ)言作為幼兒思維的一個(gè)載體。它潛在的創(chuàng)造性能力開發(fā)上，是隱藏著很大的內(nèi)在價(jià)值的。例如，繪本共享閱讀時(shí)，當(dāng)幼兒面對(duì)眾多開放性的問題，他們的思維會(huì)發(fā)散，獨(dú)特的見解也會(huì)以表述方式傳達(dá)，在這種過程中，創(chuàng)造性自然而然地隨之萌發(fā)。

在分享閱讀活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒對(duì)讀本中的每一頁(yè)進(jìn)行大膽地猜測(cè)，用語(yǔ)言表達(dá)自己的“預(yù)期”和“假設(shè)”，如在讀本《好餓的小蛇》分享時(shí)，孩子們會(huì)對(duì)小蛇之后的種種形態(tài)進(jìn)行大膽想象，天馬行空的思維互相碰撞。在這種分享閱讀活動(dòng)中，為幼兒提供了大膽“預(yù)期”、“假設(shè)”和“否定”的機(jī)會(huì)。

三、分享閱讀增強(qiáng)幼兒對(duì)于書面符號(hào)的敏銳度。

無(wú)論是哪一種繪本，畫面中都會(huì)時(shí)常出現(xiàn)圖書的專有語(yǔ)言——“書面符號(hào)”。在圖書上，有一些特定的語(yǔ)言是約定俗成地代表著不同的含義。而幼兒則不需要通過文字去理解畫面的含義，只要是一個(gè)簡(jiǎn)單的符號(hào)、表情、插件，幼兒都會(huì)搜索腦海中的原有經(jīng)驗(yàn)。將這些有特殊含義的書面符號(hào)與自己所了解的知識(shí)開始進(jìn)行匹配。例如繪本《膽小的老鼠》，通篇都運(yùn)用了夸張明顯的符號(hào)，層層遞進(jìn)地將故事的信息凝結(jié)于中，讓看的人會(huì)心一笑，自然理解畫面內(nèi)容。

四、分享閱讀增進(jìn)親子互動(dòng)和交流。

在幼兒園老師和專家的指導(dǎo)下，父母根據(jù)自己的情況，安排在家里和孩子進(jìn)行了分享閱讀。我們對(duì)一些父母進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，每天分享閱讀的時(shí)間確實(shí)很有必要，父母可以根據(jù)孩子的要求選擇合適的家庭讀本，和孩子一起講故事、做游戲。以往雖然家長(zhǎng)會(huì)給孩子講各種各樣的故事，卻很少關(guān)注孩子對(duì)故事的理解和自己的看法。由于分享閱讀強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的引導(dǎo)和輔助作用，充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性，結(jié)果原以為很普通的小孩子居然看著圖片自己編出了完整的故事。父母在驚訝之余，也在考慮分享閱讀中的"開放性"對(duì)兒童創(chuàng)造力的作用。

分享閱讀的過程還是一個(gè)享受愛，感受愛的過程。一些家長(zhǎng)以前總是為孩子不愿意朗讀、不主動(dòng)感到煩惱。分享閱讀讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)重新思考這些問題到底出在哪里？他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)大人收起嚴(yán)厲的面孔，不用“不對(duì)、錯(cuò)了”這樣的話面對(duì)孩子出乎意料的回答時(shí)，孩子們好像換了一個(gè)人，在長(zhǎng)輩的鼓勵(lì)中大膽朗讀讀本里的故事，與故事里的小動(dòng)物翩翩起舞。甚至還給爸爸媽媽講故事。這些變化，都是以前父母不曾想到過的。父母發(fā)現(xiàn)，自己的孩子原來(lái)還有許多的能力，他們也十分喜歡閱讀，比以前的讀書興趣大多了。家長(zhǎng)在每天短短的20-30分鐘內(nèi)和孩子一起讀書，交流對(duì)讀本的看法。在親子游戲的過程中，家長(zhǎng)和孩子一起玩，增進(jìn)了感情。分享閱讀的過程就好像一扇進(jìn)入兒童世界的窗戶，讓父母有機(jī)會(huì)走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，分享他們的快樂與痛苦。

分享閱讀作為一種閱讀的積極方式，影響著幼兒的閱讀習(xí)慣和方式。我們要持之以恒地堅(jiān)持提供幼兒這種機(jī)會(huì)，讓幼兒在輕松、和諧的閱讀情境中觀察、描述、思辨，提升幼兒的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周兢、余珍有，《幼兒園語(yǔ)言教育》，人民教育出版社，2004年。

[2]劉金花，《幼兒發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版，1997年。

[3]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀， 2004年。