王麗

【摘要】對(duì)于幼兒美術(shù)的培養(yǎng)，要激發(fā)幼兒的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力，拓展思維，以因材施教的策略考慮到每個(gè)幼兒對(duì)于美術(shù)的表達(dá)，用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境以及周圍生活的種種小想法讓幼兒體驗(yàn)到美術(shù)的樂(lè)趣，提高審美樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒 美術(shù) 環(huán)境 培養(yǎng) 想象

引言

美術(shù)是幼兒在眼里、心里以及對(duì)周圍世界的看法所流露出來(lái)的情感需求的一種表達(dá)方式，他們會(huì)以各種各樣的藝術(shù)形式來(lái)表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法。教師通常都會(huì)在一些教育活動(dòng)中融入美術(shù)來(lái)加深幼兒的認(rèn)知，如：音樂(lè)課中一首《小羊過(guò)生日》的歌曲，在唱幾句歌詞時(shí)，幼兒總會(huì)混淆小花貓、小小雞、小小鴨、小青蛙的先后順序，這時(shí)我便畫出這些歌曲中存在的動(dòng)物，按照動(dòng)物在歌曲中出現(xiàn)的先后順序來(lái)引導(dǎo)幼兒，利用繪畫充分引起幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教師上起課來(lái)便事半功倍。

每一個(gè)幼兒都是一名藝術(shù)家，美術(shù)能讓幼兒釋放天性，并且不帶有強(qiáng)制性。美術(shù)活動(dòng)通常都是讓幼兒在操作過(guò)程中進(jìn)行的，美術(shù)作品不能靠畫面所呈現(xiàn)出來(lái)的好壞效果進(jìn)行評(píng)判此作品是否成功或失敗，在美術(shù)作品中，幼兒所看待事物的想法是不同于我們大人的，在我們眼中小草是綠的，該涂綠色，小花是紅的，就該涂紅色，大人思維受到局限性，相反，幼兒也許會(huì)產(chǎn)生自己的想法，他們喜歡把小草涂紅色，因?yàn)樾〔莞』锇橥娴暮荛_(kāi)心，他們喜歡把小花涂成彩虹的顏色，他們覺(jué)得那才是最美的。在幼兒眼里，所有事物都是具有旺盛的生命力，喜歡把自己所看到的東西畫成自己所想要的那種畫面，他們心中想的事物是什么樣子即他們所畫的樣子，盡管那是大人所理解不了的，但在幼兒心中卻另有一番見(jiàn)地。所以我們應(yīng)該讓幼兒發(fā)揮想象自由創(chuàng)作，而不是依照教師設(shè)置的輪廓、畫面、涂色等多方面要求進(jìn)行硬性規(guī)定，照搬照抄，依樣畫葫蘆的強(qiáng)制模仿只會(huì)扼殺幼兒的創(chuàng)造力、想象力與表現(xiàn)力，對(duì)美術(shù)失去興趣，對(duì)自己的勞動(dòng)成果失去信心。當(dāng)然，讓幼兒自由發(fā)揮并不是說(shuō)讓教師真的放手不用去教，而是讓教師在教學(xué)中、指導(dǎo)中能夠做到因人施教，并對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與訓(xùn)練。

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要請(qǐng)幼兒注意觀察對(duì)象的特征，更深層次的感受到美術(shù)帶來(lái)的魅力，在一節(jié)《毛毛蟲添畫》的美術(shù)課程中，我想教師如果單單只是讓幼兒用簡(jiǎn)單幾筆來(lái)草草了事畫完毛毛蟲，單純的來(lái)應(yīng)付此節(jié)美術(shù)課，那該是多無(wú)趣啊。相反，如果教師用毛毛蟲實(shí)物，又或者是利用多媒體軟件等請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察毛毛蟲的身體是軟軟的，身上毛毛的，蠕動(dòng)的爬行著或在吃葉子時(shí)的可愛(ài)形態(tài)，毛毛蟲破繭而出變成蝴蝶的美麗一刻，毛毛蟲的動(dòng)態(tài)與靜態(tài)等等，好奇是幼兒的天性，通過(guò)多方面的觀察，我相信幼兒筆下的毛毛蟲便不再光是幾個(gè)圓圈，幾只小細(xì)角的簡(jiǎn)單形成，而是繪畫出各種千奇百怪、五花八門的毛毛蟲讓人大吃一驚。有些簡(jiǎn)單的教師示范畫對(duì)于小班年齡小的幼兒來(lái)講還是需要一些引導(dǎo)和模仿的，但不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行教學(xué)，而是以游戲性的形式導(dǎo)入到美術(shù)活動(dòng)中，在印畫《梅樹(shù)》時(shí)，請(qǐng)幼兒給梅樹(shù)的枝椏增添一朵朵小梅花，教師就會(huì)用到一些可愛(ài)簡(jiǎn)單的小方法請(qǐng)幼兒更加深入了解如何進(jìn)行此次印畫活動(dòng)，比如：伸出我們可愛(ài)的小手指去輕輕的擁抱一下紅色顏料吧，如果紅色顏料出現(xiàn)在你的小手指上了，說(shuō)明它喜歡和你做朋友，接下來(lái)請(qǐng)你把你的好朋友介紹給紙上的梅樹(shù)吧，在梅樹(shù)的枝椏上輕輕的用小手指和它親一下，這樣小手指和梅樹(shù)也變成好朋友了，小手指和枝椏多親幾次就會(huì)多很多的好朋友，我們來(lái)給枝椏變出很多好朋友吧。在美術(shù)活動(dòng)中教師配合教學(xué)方法及小游戲讓幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)讓幼兒覺(jué)得真好玩，就像在玩游戲一樣。所謂寓教于樂(lè)，玩中學(xué)，學(xué)中玩。

幼兒美術(shù)豐富多樣，同一種材料可以起到多種用途。比如我之前投放的材料紙盤，發(fā)現(xiàn)有的小朋友在紙盤上捏橡皮泥做蛋糕慶祝生日，有的小朋友拿筆在紙盤上面進(jìn)行涂色活動(dòng)，有的小朋友撕紙貼在紙盤上，中間畫上眼睛、鼻子、耳朵及胡須，不一會(huì)兒一頭可愛(ài)的小獅子就出現(xiàn)啦，有的在紙盤上剪個(gè)洞當(dāng)作是望遠(yuǎn)鏡，還有的剪下紙盤的一半假裝是一把扇子呢，小朋友的想法真是層出不窮，別出心裁。

每樣美術(shù)作品都具有幼兒自己的獨(dú)特個(gè)性及想法，幼兒會(huì)在作品中宣泄著自己喜怒哀樂(lè)各種復(fù)雜情感，但不是所有幼兒所想即所畫。有些幼兒想象力十分豐富，但由于繪畫技巧不是很掌握或心思不夠大膽，不能完美的作出自己心中所想的美術(shù)作品，當(dāng)遇到這樣的幼兒時(shí)，不能加以點(diǎn)評(píng)“你怎么畫成這樣，亂七八糟的！”“下次給我畫好一點(diǎn)！”這樣的點(diǎn)評(píng)話語(yǔ)更加激起幼兒的不自信感，對(duì)美術(shù)失去學(xué)習(xí)的欲望和興趣，教師對(duì)幼兒作品的積極評(píng)價(jià)是最能激起幼兒對(duì)于美術(shù)充滿興趣的欲望，對(duì)那些美術(shù)方面能力較弱的幼兒更要鼓勵(lì)和支持。在幼兒眼里得到老師的贊賞和肯定是最大的動(dòng)力，這樣再進(jìn)行下一次美術(shù)活動(dòng)時(shí)幼兒才會(huì)更加信心十足。教師在美術(shù)活動(dòng)時(shí)要把幼兒的創(chuàng)造力和想象力結(jié)合起來(lái)，以及讓幼兒掌握一些美術(shù)技巧知識(shí)，這樣幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)興致才會(huì)有所提高。在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們也會(huì)遇到一些自我否定的幼兒大哭大喊“老師，我不會(huì)畫！”對(duì)于這種幼兒我并沒(méi)有用強(qiáng)硬的口氣壓制說(shuō)“你不畫也得給我畫！”有這種現(xiàn)象的幼兒顯然對(duì)美術(shù)的積極性不高，對(duì)自我不夠自信，需要老師正確的引導(dǎo)教育或以游戲進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)提高幼兒積極性和自信，大膽的進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，從抗拒美術(shù)到變成喜歡美術(shù)。

美術(shù)在幼兒年齡的不同階段里所表達(dá)的方式不一樣，像我們小班幼兒是剛接觸繪畫階段，幼兒在進(jìn)行繪畫時(shí)線條總是斷斷續(xù)續(xù)的不連貫性，肌肉能力發(fā)展還沒(méi)完全，在有一次畫《我和我的好朋友》時(shí)，幼兒就比較喜歡以斷斷續(xù)續(xù)的一個(gè)圓圈加兩條歪歪扭扭線條的小蝌蚪樣式畫人物，他們喜歡用這樣的方式來(lái)表達(dá)人物，畫一個(gè)小朋友，畫兩個(gè)小朋友、三個(gè)、四個(gè)等等，且畫的樂(lè)此不彼。

在幼兒所存在的環(huán)境中美術(shù)因素是很重要的，幼兒作為個(gè)體，和環(huán)境是相互依存的，幼兒對(duì)于環(huán)境美的感覺(jué)是很直接的，教師在布置環(huán)境中會(huì)用到鮮艷可愛(ài)的顏色，幼兒喜歡的口味進(jìn)行布置美化，同時(shí)我也設(shè)置了美術(shù)區(qū)域角，簡(jiǎn)稱美工區(qū)，將幼兒的作品，教師的作品或其他的優(yōu)秀作品呈現(xiàn)在區(qū)域角，用到跟主題有關(guān)的區(qū)域角材料以及幼兒十分喜歡的一些美術(shù)用品等投放到區(qū)域角，讓幼兒感受到美術(shù)的熏陶，提高幼兒的審美能力。

總之，美術(shù)能讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物的美感，養(yǎng)成幼兒的個(gè)性心理，也是最能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的最佳方式，讓幼兒的各方面都能得到均衡發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)指導(dǎo)》人民教育出版社，2009年12月第1版