王麗

【摘要】對于幼兒美術(shù)的培養(yǎng)，要激發(fā)幼兒的美術(shù)想象力和創(chuàng)造力，拓展思維，以因材施教的策略考慮到每個幼兒對于美術(shù)的表達(dá)，用創(chuàng)設(shè)的環(huán)境以及周圍生活的種種小想法讓幼兒體驗(yàn)到美術(shù)的樂趣，提高審美樂趣。

【關(guān)鍵詞】幼兒 美術(shù) 環(huán)境 培養(yǎng) 想象

引言

美術(shù)是幼兒在眼里、心里以及對周圍世界的看法所流露出來的情感需求的一種表達(dá)方式，他們會以各種各樣的藝術(shù)形式來表現(xiàn)自己的內(nèi)心想法。教師通常都會在一些教育活動中融入美術(shù)來加深幼兒的認(rèn)知，如：音樂課中一首《小羊過生日》的歌曲，在唱幾句歌詞時，幼兒總會混淆小花貓、小小雞、小小鴨、小青蛙的先后順序，這時我便畫出這些歌曲中存在的動物，按照動物在歌曲中出現(xiàn)的先后順序來引導(dǎo)幼兒，利用繪畫充分引起幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，教師上起課來便事半功倍。

每一個幼兒都是一名藝術(shù)家，美術(shù)能讓幼兒釋放天性，并且不帶有強(qiáng)制性。美術(shù)活動通常都是讓幼兒在操作過程中進(jìn)行的，美術(shù)作品不能靠畫面所呈現(xiàn)出來的好壞效果進(jìn)行評判此作品是否成功或失敗，在美術(shù)作品中，幼兒所看待事物的想法是不同于我們大人的，在我們眼中小草是綠的，該涂綠色，小花是紅的，就該涂紅色，大人思維受到局限性，相反，幼兒也許會產(chǎn)生自己的想法，他們喜歡把小草涂紅色，因?yàn)樾〔莞』锇橥娴暮荛_心，他們喜歡把小花涂成彩虹的顏色，他們覺得那才是最美的。在幼兒眼里，所有事物都是具有旺盛的生命力，喜歡把自己所看到的東西畫成自己所想要的那種畫面，他們心中想的事物是什么樣子即他們所畫的樣子，盡管那是大人所理解不了的，但在幼兒心中卻另有一番見地。所以我們應(yīng)該讓幼兒發(fā)揮想象自由創(chuàng)作，而不是依照教師設(shè)置的輪廓、畫面、涂色等多方面要求進(jìn)行硬性規(guī)定，照搬照抄，依樣畫葫蘆的強(qiáng)制模仿只會扼殺幼兒的創(chuàng)造力、想象力與表現(xiàn)力，對美術(shù)失去興趣，對自己的勞動成果失去信心。當(dāng)然，讓幼兒自由發(fā)揮并不是說讓教師真的放手不用去教，而是讓教師在教學(xué)中、指導(dǎo)中能夠做到因人施教，并對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與訓(xùn)練。

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)活動時，要請幼兒注意觀察對象的特征，更深層次的感受到美術(shù)帶來的魅力，在一節(jié)《毛毛蟲添畫》的美術(shù)課程中，我想教師如果單單只是讓幼兒用簡單幾筆來草草了事畫完毛毛蟲，單純的來應(yīng)付此節(jié)美術(shù)課，那該是多無趣啊。相反，如果教師用毛毛蟲實(shí)物，又或者是利用多媒體軟件等請幼兒仔細(xì)觀察毛毛蟲的身體是軟軟的，身上毛毛的，蠕動的爬行著或在吃葉子時的可愛形態(tài)，毛毛蟲破繭而出變成蝴蝶的美麗一刻，毛毛蟲的動態(tài)與靜態(tài)等等，好奇是幼兒的天性，通過多方面的觀察，我相信幼兒筆下的毛毛蟲便不再光是幾個圓圈，幾只小細(xì)角的簡單形成，而是繪畫出各種千奇百怪、五花八門的毛毛蟲讓人大吃一驚。有些簡單的教師示范畫對于小班年齡小的幼兒來講還是需要一些引導(dǎo)和模仿的，但不是簡單的進(jìn)行教學(xué)，而是以游戲性的形式導(dǎo)入到美術(shù)活動中，在印畫《梅樹》時，請幼兒給梅樹的枝椏增添一朵朵小梅花，教師就會用到一些可愛簡單的小方法請幼兒更加深入了解如何進(jìn)行此次印畫活動，比如：伸出我們可愛的小手指去輕輕的擁抱一下紅色顏料吧，如果紅色顏料出現(xiàn)在你的小手指上了，說明它喜歡和你做朋友，接下來請你把你的好朋友介紹給紙上的梅樹吧，在梅樹的枝椏上輕輕的用小手指和它親一下，這樣小手指和梅樹也變成好朋友了，小手指和枝椏多親幾次就會多很多的好朋友，我們來給枝椏變出很多好朋友吧。在美術(shù)活動中教師配合教學(xué)方法及小游戲讓幼兒進(jìn)行繪畫活動讓幼兒覺得真好玩，就像在玩游戲一樣。所謂寓教于樂，玩中學(xué)，學(xué)中玩。

幼兒美術(shù)豐富多樣，同一種材料可以起到多種用途。比如我之前投放的材料紙盤，發(fā)現(xiàn)有的小朋友在紙盤上捏橡皮泥做蛋糕慶祝生日，有的小朋友拿筆在紙盤上面進(jìn)行涂色活動，有的小朋友撕紙貼在紙盤上，中間畫上眼睛、鼻子、耳朵及胡須，不一會兒一頭可愛的小獅子就出現(xiàn)啦，有的在紙盤上剪個洞當(dāng)作是望遠(yuǎn)鏡，還有的剪下紙盤的一半假裝是一把扇子呢，小朋友的想法真是層出不窮，別出心裁。

每樣美術(shù)作品都具有幼兒自己的獨(dú)特個性及想法，幼兒會在作品中宣泄著自己喜怒哀樂各種復(fù)雜情感，但不是所有幼兒所想即所畫。有些幼兒想象力十分豐富，但由于繪畫技巧不是很掌握或心思不夠大膽，不能完美的作出自己心中所想的美術(shù)作品，當(dāng)遇到這樣的幼兒時，不能加以點(diǎn)評“你怎么畫成這樣，亂七八糟的！”“下次給我畫好一點(diǎn)！”這樣的點(diǎn)評話語更加激起幼兒的不自信感，對美術(shù)失去學(xué)習(xí)的欲望和興趣，教師對幼兒作品的積極評價(jià)是最能激起幼兒對于美術(shù)充滿興趣的欲望，對那些美術(shù)方面能力較弱的幼兒更要鼓勵和支持。在幼兒眼里得到老師的贊賞和肯定是最大的動力，這樣再進(jìn)行下一次美術(shù)活動時幼兒才會更加信心十足。教師在美術(shù)活動時要把幼兒的創(chuàng)造力和想象力結(jié)合起來，以及讓幼兒掌握一些美術(shù)技巧知識，這樣幼兒學(xué)習(xí)起來興致才會有所提高。在進(jìn)行美術(shù)活動時，我們也會遇到一些自我否定的幼兒大哭大喊“老師，我不會畫！”對于這種幼兒我并沒有用強(qiáng)硬的口氣壓制說“你不畫也得給我畫！”有這種現(xiàn)象的幼兒顯然對美術(shù)的積極性不高，對自我不夠自信，需要老師正確的引導(dǎo)教育或以游戲進(jìn)行美術(shù)活動提高幼兒積極性和自信，大膽的進(jìn)行美術(shù)活動，從抗拒美術(shù)到變成喜歡美術(shù)。

美術(shù)在幼兒年齡的不同階段里所表達(dá)的方式不一樣，像我們小班幼兒是剛接觸繪畫階段，幼兒在進(jìn)行繪畫時線條總是斷斷續(xù)續(xù)的不連貫性，肌肉能力發(fā)展還沒完全，在有一次畫《我和我的好朋友》時，幼兒就比較喜歡以斷斷續(xù)續(xù)的一個圓圈加兩條歪歪扭扭線條的小蝌蚪樣式畫人物，他們喜歡用這樣的方式來表達(dá)人物，畫一個小朋友，畫兩個小朋友、三個、四個等等，且畫的樂此不彼。

在幼兒所存在的環(huán)境中美術(shù)因素是很重要的，幼兒作為個體，和環(huán)境是相互依存的，幼兒對于環(huán)境美的感覺是很直接的，教師在布置環(huán)境中會用到鮮艷可愛的顏色，幼兒喜歡的口味進(jìn)行布置美化，同時我也設(shè)置了美術(shù)區(qū)域角，簡稱美工區(qū)，將幼兒的作品，教師的作品或其他的優(yōu)秀作品呈現(xiàn)在區(qū)域角，用到跟主題有關(guān)的區(qū)域角材料以及幼兒十分喜歡的一些美術(shù)用品等投放到區(qū)域角，讓幼兒感受到美術(shù)的熏陶，提高幼兒的審美能力。

總之，美術(shù)能讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物的美感，養(yǎng)成幼兒的個性心理，也是最能培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的最佳方式，讓幼兒的各方面都能得到均衡發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《幼兒園美術(shù)教育活動指導(dǎo)》人民教育出版社，2009年12月第1版