何法斌

[摘 要]小學(xué)信息技術(shù)課程教師在課堂上采用因材施教、分層次教學(xué)可以最大程度提升學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的性格特征、自身素質(zhì)、接受知識的能力，分層次安排教學(xué)目標(biāo)，分層次輔導(dǎo)，有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，鼓勵不同層次學(xué)生合作互補，充分發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，分層次評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使不同學(xué)生都有所收獲。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；因材施教；分層次教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)是為了適應(yīng)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時代對人才的培養(yǎng)提出的新要求而設(shè)置的必修課程，其重要性日益凸顯。這門課程不僅能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和實踐動手能力，提高學(xué)生的人際交往能力和團隊協(xié)作能力，還能有效支撐其他學(xué)科的課程改革，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才起到奠基作用。隨著當(dāng)今社會對信息技術(shù)的依賴性越來越強，學(xué)生家長也越來越關(guān)注教師能否在信息技術(shù)課堂中做到因材施教，使不同學(xué)生都學(xué)有所獲。本人一直工作在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的一線，下面我將結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)理念和自己近年來的教學(xué)工作實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧谛W(xué)信息技術(shù)課堂中做到因材施教。

由于家庭背景和學(xué)生個性的差異，同一個班的學(xué)生，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力總是千差萬別。要想讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都有所收獲，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價中，就要針對不同的學(xué)生設(shè)置不同的內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。通過在課堂教學(xué)中對不同學(xué)生進行仔細(xì)觀察和教學(xué)效果對比，我總結(jié)出，在確?；镜慕虒W(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上實行分層教學(xué)，可以在這些差異中找到平衡點，使每個學(xué)生都能有所收獲。分層次教學(xué)可以從以下幾個方面著手：

一、通過詢問調(diào)查、交談、觀察課堂表現(xiàn)等手段對學(xué)生進行分層

分層次教學(xué)的最關(guān)鍵部分就是如何分好學(xué)生的層次。層次分得準(zhǔn)確，教學(xué)效果就會明顯提升，層次分得不夠準(zhǔn)確，教學(xué)效果會大打折扣。要實現(xiàn)分層次的準(zhǔn)確性，需要綜合多種方式去了解學(xué)生的準(zhǔn)確情況。例如，信息技術(shù)起點年級的第一節(jié)課，我都以詢問調(diào)查的方式開始，為的是能了解到學(xué)生原有的技術(shù)水平以及對信息技術(shù)的態(tài)度和看法，然后，我會給學(xué)生們講解一下信息技術(shù)的真正含義，讓學(xué)生理解信息技術(shù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并講述一些信息技術(shù)應(yīng)用方面的故事和知識來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。詢問調(diào)查一般有以下幾個問題：什么是信息技術(shù)？你了解信息技術(shù)嗎？之前有沒有學(xué)過信息技術(shù)？具體學(xué)過那些信息技術(shù)知識？喜歡信息技術(shù)課嗎？通過詢問，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并不了解信息技術(shù)，少數(shù)學(xué)生以前從未接觸過計算機，只有很少的學(xué)生會進行畫畫和軟件應(yīng)用，不過大部分學(xué)生都表示很喜歡信息技術(shù)課，因為他們認(rèn)為信息技術(shù)課很輕松，可以玩游戲、上網(wǎng)。詢問調(diào)查之后，我會根據(jù)了解到的情況將學(xué)生分為三個層次： 1. 未知層：基本上對信息技術(shù)一無所知的學(xué)生。2. 基礎(chǔ)層：能進行簡單操作且有一定基礎(chǔ)的學(xué)生。3. 提高層：能熟練的完成相關(guān)操作并有一技之長的學(xué)生。

二、制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)，布置分層次多樣性的綜合練習(xí)和作業(yè)

制訂切實可行的教學(xué)目標(biāo)是分層次教學(xué)的必要前提。教學(xué)目標(biāo)可分成基本目標(biāo)、進階目標(biāo)、高級目標(biāo)，這些目標(biāo)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)生的心理感受。要避免目標(biāo)定得太高，太高的目標(biāo)學(xué)生經(jīng)過努力也難以實現(xiàn)，積極性會受挫，學(xué)習(xí)興趣也會減少；要避免目標(biāo)定得太低，太低的目標(biāo)完成太容易，沒有挑戰(zhàn)性且難以實現(xiàn)價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會變差。所以要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的了解情況科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，把握好度。例如，在利用word制作表格的過程中，我對未知層的學(xué)生提出的目標(biāo)是：能夠制作符合行列要求的表格，學(xué)會在表格內(nèi)輸入文字并居中對齊；對基礎(chǔ)層的學(xué)生提出的目標(biāo)是：學(xué)會設(shè)置表格的行高列寬，能夠根據(jù)要求合并，拆分表格；對提高層的學(xué)生提出的目標(biāo)是：能夠熟練的完成表格的拆分、合并，根據(jù)要求設(shè)置表格的邊框線，為表格填充顏色，美化表格。

三、輔導(dǎo)分層，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

完成了學(xué)生能力的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層后，在進行輔導(dǎo)時，應(yīng)明確、恰當(dāng)?shù)貙Σ煌降膶W(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)范圍、內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求。同時要創(chuàng)造必要的客觀條件，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并加強自學(xué)方法的指導(dǎo)，以收到良好的課堂效果。對于未知層和基礎(chǔ)層的學(xué)生來說，加強訓(xùn)練是十分必要的，讓他們重在體驗計算機及網(wǎng)絡(luò)操作的快樂，幫助他們逐步增強學(xué)習(xí)信心。而對于提高層的學(xué)生來說，教師則要引領(lǐng)他們在學(xué)習(xí)的過程中逐步體現(xiàn)他們的價值。例如，教學(xué)“在桌面上建立快捷方式”一課時，對于未知層和基礎(chǔ)層的學(xué)生，在鞏固鼠標(biāo)、鍵盤操作的同時，只要輔導(dǎo)其學(xué)會用一種方法創(chuàng)建快捷方式即可，輔導(dǎo)時要詳細(xì)而耐心，做到循循善誘。學(xué)生會因為在操作過程中，看到自己的操作豐富了桌面圖標(biāo)，并找出了創(chuàng)建快捷方式的最佳方法而興趣高昂。對于提高層的學(xué)生，則要布置更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，輔導(dǎo)時盡量簡潔不啰嗦，教師主要旁觀點評，讓他們自主動手建立或刪除新建文件夾、快捷方式，給文件重命名或更換圖標(biāo)，要求他們操作完后說出操作過程中鼠標(biāo)的變化情況、創(chuàng)建快捷方式的幾種方法和創(chuàng)建快捷方式的作用。只要充分發(fā)揮提高層學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，就會收到意想不到的教學(xué)效果，有的學(xué)生還會想到利用圖畫工具創(chuàng)作自己的圖畫運用到桌面，老師這時只要讓其給其他同學(xué)講解示范一下自己的操作，就可大大調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性了。

四、合作分層，體驗小組學(xué)習(xí)樂趣

在分好學(xué)生能力層次的基礎(chǔ)上，要盡可能加強不同層次學(xué)生之間的合作。俗話說“眾人拾柴火焰高”，這句話非常適宜用在合作分層的課堂教學(xué)中?？蓪W(xué)生分成小組，每組都盡可能包含三種不同層次的學(xué)生，讓他們“取他人之長，補已之短”，實現(xiàn)更好的“優(yōu)勢整合”，制作出精美的作品。 例如，學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件金山畫王，在學(xué)生通過前期學(xué)習(xí)基本掌握了旋轉(zhuǎn)、圖像大小、剪裁等一些操作方法之后，可以利用優(yōu)秀學(xué)生好表現(xiàn)的心理，讓提高層的學(xué)生把自己的照片或者在網(wǎng)上下載圖片制作的作品展示給未知層和基礎(chǔ)層的學(xué)生看。大家通過多媒體電子教室系統(tǒng)這些作品進行欣賞、稱贊，然后進行討論。提高層學(xué)生們看到自己辛苦制作的作品得到同伴的認(rèn)同、老師的贊揚，心里很高興，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的信心和積極性都會增強。接下來再對全班學(xué)生進行分組，每組由不同層次的學(xué)生搭配組成。我將需要合作完成的課堂任務(wù)布置給各組后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們創(chuàng)造性完成任務(wù)的可能性提高了。因為在各組中，積極性被激發(fā)的提高層學(xué)生會自發(fā)地對未知層和基礎(chǔ)層的伙伴進行輔導(dǎo)，未知層和基礎(chǔ)層的學(xué)生也會提出好的想法和建議，大家互相學(xué)習(xí)、取長補短、親密合作、共同進步，使作品不斷完善，也事半功倍地提升了教學(xué)效果。

五、評價分層，情感激勵循序漸進

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)及時進行教學(xué)評價，可在上課前設(shè)定全班共享文件夾，讓學(xué)生把完成的作品保存其中。學(xué)生可以互相瀏覽作品，教師也能及時在課堂上進行點評，對有進步、有創(chuàng)意的作品可在課堂上重點展示，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己既有信心，又能看到不足。但教師要切忌以一套標(biāo)準(zhǔn)來評價不同層次的學(xué)生一段時間的學(xué)習(xí)成效，因為這樣會造成不公平現(xiàn)象，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，結(jié)果也反映不出學(xué)生實際的掌握水平以及提高的幅度。所以教學(xué)評價一定要分層次，突出多元化，既要客觀公正又要催人奮進，要以“情”動人，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，試圖從每個孩子身上都找到閃光點，讓他們相信：只要努力，都是可以取得進步和成功的。例如，在學(xué)習(xí)PPT的制作時，每個學(xué)生每完成一個任務(wù)，我都會及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。對于不同層次的學(xué)生，我會采取不同的動態(tài)評價體系：對未知層學(xué)生采用表揚評價的方式，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對基礎(chǔ)層學(xué)生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學(xué)習(xí)積極向上；對提高層學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加謹(jǐn)慎、謙虛、不斷超越自我。通過對作品的及時分層次評價與反饋，讓學(xué)生及時查漏補缺，將作品修改提高，有效地實現(xiàn)了評價效果的最大化。

教學(xué)有法，教無定法。信息技術(shù)是一門新興的學(xué)科，課程容量大，任務(wù)多。要讓學(xué)生在短時間內(nèi)不但學(xué)到知識，還學(xué)到學(xué)習(xí)方法不是一件容易的事。這就要求我們信息技術(shù)課程教師去思考、探索、研究和總結(jié)，綜合利用各種教學(xué)方法，更有效的利用上課的時間，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到我們預(yù)期的目的和效果。