夏綺云 吳君

作文教學(xué)中，教師適時(shí)引入平板電腦，不僅能豐富教學(xué)資源，延伸教學(xué)時(shí)空，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且能變革教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，彰顯學(xué)生的主體地位。筆者以《旅游攻略》教學(xué)為例，談?wù)勂桨咫娔X在作文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

一、把握學(xué)情，追求實(shí)效

學(xué)情是課堂教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。教師只有準(zhǔn)確地把握學(xué)情，才能及時(shí)調(diào)控課堂，提高教學(xué)實(shí)效。把握學(xué)情要求教師既要做好課前預(yù)設(shè)，又要善于捕捉課堂上稍縱即逝、不斷生成的教學(xué)資源，并據(jù)此開展教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)《旅游攻略》時(shí)，教師課前對(duì)學(xué)生的旅游經(jīng)驗(yàn)做了了解，但不夠全面，不夠具體。為了更準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，上課伊始，教師利用平板的相應(yīng)系統(tǒng)出示了一份調(diào)查問卷：①你有過幾次旅游經(jīng)歷？A.1次；B.2次；C.3次或3次以上。②出去旅游，你會(huì)特別關(guān)心哪些方面？A.旅游目的地；B.時(shí)間；C.路線與交通；D.住宿；E.飲食；F.安全；G.價(jià)格。學(xué)生提交問卷后，數(shù)據(jù)立即被統(tǒng)計(jì)出來：有過三次以上旅游經(jīng)歷的學(xué)生達(dá)95%以上；旅游中，學(xué)生最關(guān)注的是安全和目的地的選擇，數(shù)據(jù)都達(dá)到85%以上。這些真實(shí)的數(shù)據(jù)，讓下一步教學(xué)的重難點(diǎn)變得十分清晰。

調(diào)查問卷、及時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋數(shù)據(jù)的方式，在了解學(xué)情、確定重難點(diǎn)時(shí)可以使用，在突破重難點(diǎn)時(shí)也能使用。例如，在突破指導(dǎo)學(xué)生制訂“旅游攻略”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師再次利用調(diào)查問卷的方式了解學(xué)情。問卷包括三個(gè)方面的內(nèi)容：①你心儀的目的地是哪種類型？A.山川；B.海灘；C.歷史建筑；D.鄉(xiāng)村古鎮(zhèn)；E.宗教寺廟；F.人文風(fēng)俗；G.異域風(fēng)情；H.游樂場(chǎng)。②你會(huì)選擇哪種方式制訂“旅游攻略”？A.推薦去過的地方，把自己的旅游經(jīng)驗(yàn)分享給大家；B.規(guī)劃想去的地方，設(shè)計(jì)具體的旅游方案。③如果讓你制訂一份“旅游攻略”，你需要幫助嗎？A.需要；B.不需要。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：從目的地來看，海灘和游樂場(chǎng)是這個(gè)年齡段孩子的旅游首選；從制訂“攻略”的方式來看，50%以上的學(xué)生愿意通過分享自己旅游經(jīng)驗(yàn)的方式，推薦大家到自己去過的地方旅游；從是否需要幫助來看，90%以上的學(xué)生選擇了需要幫助。這份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)讓教師準(zhǔn)確地掌握了學(xué)情，因此指導(dǎo)時(shí)就會(huì)有更強(qiáng)的針對(duì)性。

二、推送資源，追求高效

傳統(tǒng)的作文教學(xué)是平面化的。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是資源內(nèi)容的平面化。教師只能推送課前準(zhǔn)備好的資源，課中一般難以增加新的資源（主要針對(duì)有形資源而言，不包含思想認(rèn)識(shí)類的無形資源）。二是推送方式的平面化。教師推送給學(xué)生的資源單一而有限，并且大多數(shù)情況下，只能同時(shí)推送一種資源。

平面化在一定程度上影響了作文教學(xué)的效率，而平板電腦的介入則較好地解決了這個(gè)問題。教學(xué)中，教師圍繞習(xí)作主題，把相關(guān)的資源（如文本、圖片、課件、微視頻等）全部放到平板中，學(xué)生利用一個(gè)平臺(tái)，就能簡(jiǎn)捷而高效地達(dá)成各種教學(xué)目的。如，教師把與旅游相關(guān)的新聞報(bào)道收集起來，讓學(xué)生通過看新聞了解社會(huì)生活的現(xiàn)狀，明白旅游已經(jīng)成為很多人生活的一部分，從而明確學(xué)習(xí)“旅游攻略”的意義；通過介紹網(wǎng)絡(luò)中的旅游達(dá)人和瀏覽他們的“旅游攻略”，讓學(xué)生明白“旅游攻略”既可以通過分享自己旅游經(jīng)驗(yàn)的方式來寫，又可以通過規(guī)劃心儀的目的地，并設(shè)計(jì)旅游方案的方式來寫，等等。針對(duì)課堂中生成的問題，教師還利用平板電腦，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生查找資料，補(bǔ)充知識(shí)。如，針對(duì)不同的目的地，教師讓學(xué)生即時(shí)搜索自己心儀的目的地的文字、圖片等資料，為“攻略”的制訂準(zhǔn)備更豐富的素材；教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生查找其他類型的“旅游攻略”，以拓展對(duì)這個(gè)知識(shí)的認(rèn)知，等等。

這樣教學(xué)，既營造出生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好局面，讓學(xué)生在主動(dòng)地觀察、分析、比較中探究新知，又拓寬了學(xué)生的視野，增強(qiáng)了他們自主解決問題的能力。

三、適時(shí)指導(dǎo)，追求有效

作文指導(dǎo)包括作前指導(dǎo)、作中指導(dǎo)和作后指導(dǎo)三個(gè)方面。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，作中指導(dǎo)受到很多主觀條件的限制，如選擇的范例難以直觀、快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，修改的結(jié)果難以全面、真實(shí)地反饋給學(xué)生等。這些因素，對(duì)指導(dǎo)的有效性造成了不利影響。

利用平板進(jìn)行作文教學(xué)能較好地規(guī)避這些問題，因?yàn)樗苓m時(shí)、便捷地把相關(guān)資源推送給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鞯膶W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)評(píng)議、學(xué)會(huì)修改。教學(xué)中，教師通過平板電腦推送了幾篇不同形式的“旅游攻略”。如，以旅游時(shí)間為序，安排不同游玩內(nèi)容的范例；以旅游中的各個(gè)要素分類，統(tǒng)籌安排旅游目的地的范例；從旅游真實(shí)感受出發(fā)的游玩項(xiàng)目推薦等。學(xué)生分成小組討論：自己在制訂“旅游攻略”時(shí)，遇到的哪些困難能從這些范例中獲得幫助？通過討論，有的學(xué)生明白了可以按照時(shí)間的順序安排旅游行程；有的學(xué)生明白了“攻略”要按“食、住、行、娛、購”等分門別類的制訂；還有的學(xué)生知道了抓住旅游目的地的特點(diǎn)，分享自己的旅游體驗(yàn)的方法。及時(shí)的、有針對(duì)性的范例幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了寫作特點(diǎn)和方法，為下一步的實(shí)踐操作奠定了基礎(chǔ)。

在學(xué)生嘗試完成自己的“旅游攻略”時(shí)，教師利用平板設(shè)計(jì)了一份即時(shí)評(píng)價(jià)性的清單，以幫助學(xué)生順利地完成制訂任務(wù)。評(píng)價(jià)清單針對(duì)“旅游攻略”的基本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了四個(gè)評(píng)價(jià)要素，即旅游攻略是否短小精煉，攻略中的安排是否合理、是否表現(xiàn)出了旅游目的地的特色、是否表達(dá)了個(gè)性體驗(yàn)。這份清單既能指導(dǎo)學(xué)生作文，又有利于他們對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，或者指出他人作文中的不足。

四、多元評(píng)價(jià)，追求成效

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體單一（教師是主要評(píng)價(jià)者），評(píng)價(jià)過程單一，評(píng)價(jià)結(jié)果單一（教師的評(píng)語幾乎是唯一的評(píng)價(jià)結(jié)果），而且反饋結(jié)果的周期長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)耗時(shí)耗力，卻收效甚微。借助平板，可以為師生搭建一個(gè)開放的、多元的，不受時(shí)間和空間限制的評(píng)價(jià)平臺(tái)。

教學(xué)中，學(xué)生把寫好的文章通過平板發(fā)布出來后，不僅上課的老師和同學(xué)能很快欣賞到作文，并對(duì)作文進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，而且不在課堂上的教師、家長(zhǎng)等，也能同時(shí)看到學(xué)生的作品，并參與到評(píng)價(jià)中來。如，黃欣同學(xué)把以《帝都，“朕來了”！》為題的“攻略”發(fā)布出來后，引起了很多人的興趣，大家紛紛在文后留言：“題目有穿越感，有霸氣！”“攻略條理清晰，人文情感突出，很有吸引力！”“看了攻略，準(zhǔn)備明天就‘起駕’！”“攻略實(shí)用、有參考性，讓我充滿了對(duì)北京的向往之情！”“景點(diǎn)安排豐富，時(shí)間安排比較合理，但出行方式可以更具體一點(diǎn)，特色景點(diǎn)可以介紹的更詳細(xì)一點(diǎn)”。這些評(píng)價(jià)，雖然評(píng)價(jià)主體多元（有的是其他教師寫的，有的是家長(zhǎng)們寫的，有的是班上的學(xué)生寫的，還有的是“游客”寫的），但指向都很明確——對(duì)文字、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等提出了明確的意見或建議。它們對(duì)于指明修改方向、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用，而這種作用在傳統(tǒng)的作文教學(xué)評(píng)價(jià)中是難以實(shí)現(xiàn)的。

（作者單位：夏綺云，武漢市江漢區(qū)教育局小學(xué)教研室；吳君，武漢市江漢區(qū)北湖小學(xué)）

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