顧新娟

情境閱讀是一種重要的閱讀方式，將直觀場景和語言描繪巧妙結合，渲染與課文內容相應的氣氛，再現(xiàn)作者創(chuàng)作時的情境，激發(fā)學生的熱情，讓學生形成一種期盼心理，有效融入閱讀教學。這里以《母親的恩情》一文為例，用情感傳遞，讓學生隨著教學活動的推進，入情、動情、悟情、抒情。

一、初讀課文，在情境再現(xiàn)中入情

學生初讀課文《母親的恩情》時，根據(jù)教材特點，需要用語言描述，把學生帶入情境。教師飽含深情地當堂示范朗讀《游子吟》，一字一句流露出母親對兒子的掛牽、兒子對母親的感激，喚起學生的共鳴。

二、理解詞句，在感受形象中動情

學生在初讀課文入情后，教師要把握學生學習的情感活動，使其隨著教學過程的推進而發(fā)展，讓學生感到“情境在眼前”“我在情境中”。逐步引導學生抓住課文的關鍵詞、句，抓重點段，感受文本描繪的形象。

（師出示：夜深了，母親還在燈下一針針一線線地縫著。）

師：“一針針一線線”，讀者感受到了什么？看到了怎樣的一位母親？

生1：雖然母親腰酸背疼，但仍然為即將遠行的孩子縫衣服。

生2：針腳又細又密，只怕兒子回家太遲。

師：母親一邊縫衣服，一邊想什么呢？

生1：孩兒外出會挨餓受凍嗎？（讀出了母親的牽掛之情）。

生2：孩子長這么大還沒有離開過娘。（讀出了母親的不舍與期盼）。

師：真是兒行千里母擔憂啊，一針一線都凝聚著母親的深情。

生齊讀。

師：這真是——

生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

學習中要使學生動情，就要讓學生見到課文中描寫的形象。喚起學生情感，認識課文中主要形象，領會作者的感情，要讓學生認識并感受課文中寄寓情感的形象。

三、展開想象，在語言訓練中悟情

閱讀情境中，學生的情緒被激起，很容易從眼前的場景聯(lián)想到相似的另一場景，進入想象的情境中。學生的表情、朗讀、發(fā)言都能反映出情感的浪花在孩子心頭涌動。

（師出示課文插圖：村口大樹下，母子兩人，依依惜別。）

生1：母親牢牢抓住孟郊的手，說：“兒啊，出門在外要小心，多穿衣服，可別受涼感冒！”

生2：孟郊一把抱住母親說：“母親，孩兒最牽掛的就是您啊！您老要保重身體?。　?/p>

師：囑咐的話語千千萬萬，匯成了一句，“郊兒，你可要早點回來呀！”你能通過朗讀讀出母親的深情嗎？

生齊讀。

師：孟郊望著母親的白發(fā)，縱有千言萬語，也難以言說?，F(xiàn)在你就是孟郊，你在想什么？

生1：母親年紀大了，需要兒子陪在身邊，可我不得不遠行。

生2：母親生病，誰來侍奉她老人家??？我真是對不住母親啊。

師：是啊，這是不舍的淚、擔心的淚、愧疚的淚！我們一起來讀第二自然段。

通對觀察圖畫，讓學生聯(lián)系生活，想象孟郊母子分別時的場景，學生的心因想象而打開，學習情緒高漲，加深對課文的理解，深深體會到孟郊離別前不忍又無奈的復雜情感。

四、體會揣摩，在表情朗讀中抒情

學生感受加深了，便會有閱讀的欲望，通過朗讀抒發(fā)感情。根據(jù)對課文的理解，用上合適的語調、語氣，抒發(fā)對作品中人物的情感。

師：母親的慈愛，像春天里的太陽。母親的恩情，他怎能報答得了呢？在他50歲時寫了這首著名的小詩《游子吟》，你們能讀好它嗎？

學生有感情地朗讀《游子吟》

師：這首千古傳唱的佳詩，千百年來打動無數(shù)讀者，讓我們在美妙的樂曲聲中一起來吟誦。

播放《漁舟唱晚》。

學生配樂朗讀。

師：通過閱讀這首詩，作為兒女，怎樣報答母親的恩情呢？

（學生交流）

師：一張小小的卡片，一句溫馨的問候，都能讓媽媽感到幸福。讓我們永遠銘記《游子吟》。

有感情的朗讀《游子吟》。

通過層層遞進的反復朗讀，再現(xiàn)情境，讓學生對詩歌中的人物形象和動作有深刻的印象，促進語言文字符號與形象結合，喚起學生的情感，讓學生有效地融入閱讀教學。

整個學習過程中，情境閱讀以情感為紐帶，學生感情隨課文情感而起伏，并一步步向前推進，使學習過程變得富有誘惑力，學生感到快樂而興奮，語言學得扎實，審美情感和道德情感受到熏陶、感染，長此以往，語文素養(yǎng)會得到全面提升。

（作者單位：江蘇如東縣賓山小學）