劉海

伴隨新課標(biāo)改革的不斷深入，教科書(shū)也在不斷地經(jīng)歷改革，對(duì)于歷史課程的基礎(chǔ)性以及開(kāi)放性有了更高要求。其中歷史題材影視資源作為課程資源的主要組成部分，它的開(kāi)發(fā)及利用得到教育界的重視以及認(rèn)可。筆者就歷史題材影視資源在初中歷史教學(xué)中的作用進(jìn)行探究，并且提出相應(yīng)的優(yōu)化措施。

一、現(xiàn)階段我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）歷史課堂缺乏趣味，教學(xué)方式死板

在歷史研究與歷史教學(xué)中存在一種較為矛盾的關(guān)系。在課下，學(xué)生們對(duì)歷史的研究有著別樣的興趣與情懷，針對(duì)歷史問(wèn)題或者歷史現(xiàn)象爭(zhēng)辯得頭頭是道；但是在課堂上卻恰恰相反，面對(duì)教師的講解，學(xué)生在課上發(fā)呆甚至昏昏欲睡，處于茫然狀態(tài)。究其原因，在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師善于運(yùn)用講授法，即教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，在一本書(shū)、一張嘴、一支粉筆中將人類幾千年的歷史講解出來(lái)。這種傳統(tǒng)的講授方法，既無(wú)法將錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，又無(wú)法使學(xué)生了解精彩紛呈的歷史，極其缺乏趣味性。

（二）信息化的普及影響歷史教學(xué)的真實(shí)性

隨著信息化的逐漸普及，在現(xiàn)階段的社會(huì)，學(xué)生獲取歷史信息的渠道越來(lái)越多，從最初的書(shū)籍報(bào)刊、博物館到現(xiàn)今的電影電臺(tái)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，這些信息化的渠道逐漸補(bǔ)充了課堂單一化的同時(shí)，對(duì)歷史課堂教學(xué)造成了不小的影響。影視劇中涉及歷史領(lǐng)域的題材雖然越來(lái)越多，但是卻忽略了其真實(shí)性的考究，充斥著大量的虛假信息，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維以及對(duì)歷史真實(shí)性的認(rèn)知，對(duì)歷史教學(xué)產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

二、歷史題材影視資源在我國(guó)中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

歷史題材影視資源在歷史學(xué)科中占據(jù)相當(dāng)重要的地位，廣大教師以及社會(huì)要提高對(duì)歷史題材影視資源的開(kāi)發(fā)與利用，并給予高度的重視以及關(guān)注，因?yàn)槠涫莾?yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。

如何有效地利用好歷史題材影視資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性與熱情，對(duì)于課堂教學(xué)具有更為深遠(yuǎn)的意義。

（一）歷史重現(xiàn)，激發(fā)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的熱情

影視劇的主要特點(diǎn)就是生動(dòng)形象地將劇本描述的劇情演繹出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境般地了解歷史故事發(fā)生的原委，利用多重信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺(jué)上和聽(tīng)覺(jué)上的刺激。同時(shí)，在影視劇中有很多的內(nèi)容都與學(xué)生的生活貼近，利用好影視資源能夠使歷史課的內(nèi)容更加豐富有趣。這是歷史題材的影視資源充分發(fā)揮其作用的主要體現(xiàn)。特別是應(yīng)用于課堂的引用環(huán)節(jié)，就好比一扇窗戶，使學(xué)生看見(jiàn)了更廣闊的世界。比如教師在講解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期南京大屠殺，可以有效的利用電影《南京！南京！》以及《屠城見(jiàn)證》等影視劇，利用影片的感染力將學(xué)生融入歷史氛圍當(dāng)中，依托活生生的歷史事實(shí)，向?qū)W生充分介紹歷史的真實(shí)。觀影過(guò)后可以組織學(xué)生交流感受，并發(fā)表言論，寫(xiě)觀后感等。

（二）激發(fā)學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)歷史分析能力

從一定的角度來(lái)說(shuō)，影視媒體在當(dāng)今社會(huì)的影響力非同一般，在現(xiàn)實(shí)生活中，很多人對(duì)歷史的認(rèn)知大部分都來(lái)源于歷史題材影視劇，人們習(xí)慣性地將歷史題材影視劇還原為歷史本身，將其作為歷史的本來(lái)面貌。歷史教師可以借勢(shì)順應(yīng)時(shí)代潮流，將其合理化地引入課堂。比如教師在講到清朝的歷史時(shí)，可以引用《康熙王朝》以及《雍正王朝》等史實(shí)性較強(qiáng)的歷史劇，針對(duì)具體的事件進(jìn)行逐一的賞析與辯論，在這一過(guò)程中都有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力，了解到清朝時(shí)期歷史的同時(shí)，又能擴(kuò)展自己的歷史知識(shí)。

（三）了解歷史的價(jià)值，并且培養(yǎng)歷史情感

與傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)方法不同，歷史題材影視資源以獨(dú)特的影響力對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的帶入并滲透其中的意識(shí)形態(tài)以及價(jià)值觀念。伴隨著《黑狐》《雪豹》等抗日影視劇的播出，學(xué)生們對(duì)抗日歷史已經(jīng)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，其內(nèi)心深處對(duì)抗日悲憫的歷史也有了一定的理解。因此，通過(guò)課堂上影視資源的共享也足以更好地促使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

綜上所述，初中是學(xué)生深入性接觸歷史的階段，對(duì)于歷史題材影視資源的合理利用有助于活躍歷史課堂，增加歷史課堂的趣味性。教師要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，更換新的教學(xué)方法，引入歷史題材影視資源，強(qiáng)化中學(xué)生的歷史知識(shí)，并通過(guò)歷史題材影視資源的應(yīng)用不斷地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的理解能力，增強(qiáng)學(xué)生強(qiáng)烈的歷史情感。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)中學(xué)）