王彩蘭

實驗是認識自然的基本途徑，也是科學課學習的基本方法，同時也是科學這門課程的基礎。而實驗教學，是提高學生科學素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。怎樣合理安排、調(diào)控新課程實驗教學內(nèi)容，使實驗教學更有效呢？

一、善用幽默，打開想象之門

幽默可以使師生之間產(chǎn)生親和力，使科學知識借著幽默的通道快捷地進入學生大腦，而想象思維也是幽默的手段之一?！案軛U”一課，教師首先拋出阿基米德的名言，“給我一個支點，一根棒，我可以把地球撬起來。”請學生談談對這句話的看法。當有學生說不可能的，因為阿基米德不可能有這么長的撬桿時，我略顯遺憾地說：“唉！為什么不早說，跟孫悟空商量說不定可以借來如意金箍棒用用，這總行了吧！”科學家和神話相連，兩個民族的文化形象聯(lián)手，激發(fā)學生對杠桿的研究熱情。

教師讓“科學”幽默一點，更會激發(fā)學生探索的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

二、創(chuàng)設辯論情境，激發(fā)學生興趣

教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。教學實踐中，要使學生開展真正的探究并有所收獲，就要設計有利的情境，并把探究活動引向明確的方向。在做“種子萌發(fā)的條件”實驗時，往往有很多學生不能準確的弄清“陽光”到底是不是種子萌發(fā)的條件之一。我就設計了一個小小辯論環(huán)節(jié)，讓兩組同學分別以陽光是不是種子萌發(fā)的條件展開辯論。辯論非常激烈：一個學生說“萬物都需要陽光，沒有陽光植物都會死”另一個立即針鋒相對“種子沒有葉子，也沒有光合作用”“沒有光合作用植物就更加不會活”“我在一本書上看到過從地里挖掘的幾千年以前的種子都可以萌發(fā)”“種子埋在土壤里不需要陽光的！”……整節(jié)課學生精力充沛、思維空前活躍，總在絞盡腦汁地想說服對方，有些孩子知識的豐富讓人驚訝！最后，結合我的點評，學生對于正確的內(nèi)容印象就更加深刻了。實驗時能注意控制變量，觀察更加細致、有針對性。

三、以寬容的心，善待學生的錯誤

教師應尊重學生的各種不同見解、技能和經(jīng)驗，允許學生提出不同的觀點。

在“滑輪”教學中，由于學生知識的有限，有些學生對于定滑輪與動滑輪省力、費力等問題上總是模糊不清，理解能力的強弱，影響著班級略有障礙的學生對實驗裝置圖的理解。實驗中，指名學生回答時，有的同學可能有點緊張，因此表述出現(xiàn)了一些自相矛盾的言辭。我立即以手勢壓住想笑的學生，面帶微笑，給以鼓勵“再說一遍，慢一點沒關系”。他深吸一口氣，平復了片刻，即自信地說了起來。其他學生在他的影響下，也在認真地審視自己的實驗，交流時大家都能較具體、正確地表述。

教師應努力創(chuàng)造人人都能參與的學習環(huán)境，處處以人為本，相信我們會讓學生在課堂上主動參與、樂于探究，讓學生在良好的教育情境中，健康成長。

四、借助信息技術，優(yōu)化實驗教學

現(xiàn)代信息技術能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，我選擇用慢鏡頭或動畫表示；一些無法實際驗證的，如關于宇宙的猜想、大環(huán)境中水的三態(tài)變化，借助多媒體技術能夠使學生更好地理解實驗中的一些現(xiàn)象；一些動物的變態(tài)，植物的發(fā)芽生長過程，根吸收水分等，可直接為學生播放相關的視頻資料：如，植物的發(fā)芽、開花的過程、種子“旅行”等，孩子在唯美的畫面中不僅了解了它們的過程，而且親眼見證了生長的神奇、拔節(jié)的幸福。利用現(xiàn)代信息技術可以使課堂教學生動、形象，感染力強，還能豐富學生的學習內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

實驗是手段，思維是核心，我們要倡導學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，要為學生創(chuàng)設一片自主學習的天地，克服傳統(tǒng)教學重理論、輕實驗等弊端，讓學生感覺到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，是科學探究的主體，是學習的真正主人。

（作者單位：江蘇揚州市江都區(qū)吳橋中心小學）