劉春秀

人文精神不僅存在于一個國家的精神文明建設(shè)中，亦對物質(zhì)文明的建設(shè)發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用，同時它也是衡量一個民族或者國家文明發(fā)展程度的重要標準。語文教育最重要的目標就是將正確且科學的人文精神價值體系根植于每一個民眾的心中，這不僅有利于推動社會穩(wěn)定地發(fā)展，亦可以在全世界中樹立起中國健康的形象，因此怎樣在語文教學中滲透人文精神成為了教育工作者需要深入思考的問題。

一、高中語文教學中蘊含的人文精神

人文精神以各種形式存在于高中語文教學中，無論是靜態(tài)或者動態(tài)，它總是以獨特的方式蕩滌著每一位學生的心靈。

首先，哲學與道德的相互融合。哲學思想在語文教學中的表現(xiàn)為思辨和啟智兩個方面，教學中有許多承載這兩方面的課文內(nèi)容，如《老子》中的：“人法地，地法天，天法道，道法自然”就揭示出了宇宙本源和窮本探元等哲學理念，《莊子》則體現(xiàn)出了天人合一的無我之境，這些思想內(nèi)容可以培養(yǎng)學生的思辨思維和批判思維，亦可以拓展他們看問題的角度和方式。道德情操也是人文精神的重要內(nèi)容，語文教學的重要目標就是將學生培養(yǎng)成為有道德且全面的人才，道德情操的培養(yǎng)也有利于學生人文素養(yǎng)的進一步提升。

其次，人生態(tài)度與審美情趣的結(jié)合。語文教學過程中還包括對學生人生態(tài)度的培養(yǎng)，這在人生觀的形成階段起著重要的作用。高中語文教材中包含著非常豐富的人生觀、世界觀和價值觀，只要老師耐心進行引導，就能夠達到人文精神滲透的目的。如蘇軾的《浣溪沙·山下蘭芽短浸溪》則在字里行間表現(xiàn)出了灑脫自然、超脫曠達的人生態(tài)度，這就可以讓學生在不斷的耳濡目染中獲得積極的生活方式和樂觀情緒。語文教學與美育之間有著不可分割的聯(lián)系，語文教學的過程中包含著形象美、意境美、人情美等審美情趣和態(tài)度，這些美德產(chǎn)生與中國漢語自身的獨特魅力有著直接的關(guān)系，它不僅講究格式，亦表現(xiàn)出一種音韻之美。高中語文教材中的每一篇入選文章都包含不同方面的審美情趣，這些可以讓學生在深入自我內(nèi)心世界的同時體味存在于生活中的真、善、美。

二、高中語文教學人文精神滲透的途徑

教育的本質(zhì)不僅僅是知識的傳遞，還包括對學生審美情趣、道德能力、健全人格的培養(yǎng)，而這些都需要在教學的過程中加強對學生的人文精神的培養(yǎng)，這樣不僅可以讓語文回歸本真，還可以達到教書育人的真正目的。

首先，提高教師自身的人文素養(yǎng)。教師是整個教育體系的基礎(chǔ)，其素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著整個教育過程的成敗，同時它也決定著一個教師自我價值的實現(xiàn)。在教學中加強人文精神的滲透是一個漫長的過程，它不僅需要教師自身擁有良好的知識儲備，同時還要有深厚的人文素養(yǎng)，教師自身人文素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著人文精神在教學過程中的滲透。教師需要在教學的過程中不斷自我學習，大量閱讀關(guān)于人文方面的書籍，同時還要具有強烈的思辨能力，在觀察生活的過程中將人文意蘊融入到授課的過程之中。此外，教師還要不斷培養(yǎng)自我的價值判斷能力和情感體驗?zāi)芰?，這可以強化對人文素養(yǎng)的認識。

其次，深入挖掘教材中的人文意蘊。教師在教學的過程中還要善于挖掘存在于教材中的人文意蘊，每一篇課文都是語文知識與文字的不同排列組合，豐富多彩的人文精神實際上就隱藏在字里行間中，有些是顯而易見的，有些則不是，這就需要每一位老師具有求真探索的精神。如屈原的《離騷》，這首長詩傳遞出了詩人壯志未酬的憤懣和強烈的愛國思想，然而這僅僅是表面上的，文中還包含著大量的意象，這些意象與情境創(chuàng)設(shè)、修辭運用之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，也體現(xiàn)著深厚的傳統(tǒng)文化意蘊。這是學生不易發(fā)掘的，需要教師在授課的過程的不斷的發(fā)現(xiàn)引導。

高中語文教學過程中的人文精神滲透雖然是一個漫長而艱辛的過程，但它卻可以在根本上提高學生的道德素和精神氣質(zhì)，從而在踐行人文關(guān)懷的同時促進學生的全面發(fā)展。

（作者單位：長春市九臺區(qū)第一中學）