周新華

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)了教師的基本素質(zhì)，巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)能夠給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；精辟而富有智慧的指導(dǎo)語(yǔ)能夠給學(xué)生恍然大悟的感覺(jué)；富有多元性的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠充分地激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師課堂用語(yǔ)的魅力在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了促進(jìn)作用。

一、激情導(dǎo)入，摩拳擦掌

富有激情的課堂導(dǎo)入語(yǔ)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生摩拳擦掌、急切地想要參與進(jìn)文本學(xué)習(xí)之中，這可以更好地促進(jìn)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，讓他們的意識(shí)無(wú)意中進(jìn)入更高的境界。

例如，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以采用以下的導(dǎo)入語(yǔ)：“大家都知道長(zhǎng)江是我們的中華民族的母親河，古往今來(lái)有很多文人騷客都曾經(jīng)為了它而縱情歌頌，那些和長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)文總是能夠讓我們感到心潮澎湃，內(nèi)心激動(dòng)不已。大家是不是還記得自己學(xué)過(guò)哪些和長(zhǎng)江有關(guān)的古典詩(shī)詞呢？”這樣的導(dǎo)入語(yǔ)以高姿態(tài)和濃厚的情感激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，讓他們激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，這樣的導(dǎo)入語(yǔ)還起到了溫故知新的作用，讓學(xué)生思索自己曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些和“長(zhǎng)江”有關(guān)的詩(shī)詞。在學(xué)生完成了回答之后，教師可以引入到課文的學(xué)習(xí)之中：“大家說(shuō)得都很好，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)另一首和長(zhǎng)江有關(guān)的詩(shī)詞，那就是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。大家在閱讀的時(shí)候可以思考一下，想想它展現(xiàn)了長(zhǎng)江怎樣的風(fēng)韻，和其他描寫(xiě)長(zhǎng)江的詩(shī)詞比，它在風(fēng)格、內(nèi)容等方面有什么不同之處？”這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)很好地將學(xué)生引入到了學(xué)習(xí)之中，而且還激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，讓他們有一種摩拳擦掌的感覺(jué)。

導(dǎo)入語(yǔ)的使用對(duì)于教學(xué)是否成功起到了一定的作用，它可以有效地激發(fā)學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中。

二、巧妙指導(dǎo)，恍然大悟

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候必然會(huì)遇到各種問(wèn)題，在這時(shí)候就需要教師用巧妙的指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)加以啟發(fā)，有效的指導(dǎo)語(yǔ)并不是那種直接告訴學(xué)生答案的用語(yǔ)，而是激活學(xué)生的思維，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中感悟。而巧妙的指導(dǎo)語(yǔ)還可以有助于解決教學(xué)矛盾和課堂中的偶發(fā)事件，體現(xiàn)教師的自身素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這篇文章的思想內(nèi)涵，可以通過(guò)巧妙的教學(xué)語(yǔ)言指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀?！按蠹以陂喿x了文章之后有什么感受呢，大家覺(jué)得祥林嫂是怎么死的，在文章中我們可以看到這樣的句子‘怎么死的？——還不是窮死的？’那么你們又是怎么看待這個(gè)原因的呢？大家不如來(lái)爭(zhēng)當(dāng)福爾摩斯，探究一下這篇文章中的‘祥林嫂’究竟是被誰(shuí)給害死的?！边@個(gè)指導(dǎo)語(yǔ)切中了文章的關(guān)鍵，將學(xué)生引入到了小組討論之中，同時(shí)還具有一定的幽默性，讓學(xué)生更積極地投入到探究之中。教師可以根據(jù)學(xué)生討論的具體情況來(lái)給學(xué)生一定的指導(dǎo)，如果學(xué)生對(duì)于祥林嫂的死因爭(zhēng)執(zhí)不下，難以理解的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：“許壽裳先生說(shuō)：‘人世的慘事，不慘在狼吃阿毛，而慘在禮教吃了祥林嫂?！阏J(rèn)為他的這種說(shuō)法是不是正確呢？”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生打開(kāi)了思路，但是又沒(méi)有直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而是起到了啟發(fā)的效果。

巧妙的指導(dǎo)語(yǔ)有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，可以有效地控制學(xué)生的情緒，解決課堂中的種種問(wèn)題，更能夠讓學(xué)生感受到教師的智慧，從而促進(jìn)他們更好地投入到師生交流之中。

三、多元評(píng)價(jià)，個(gè)性啟迪

評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，更能改善師生課堂關(guān)系。在教學(xué)中教師要根據(jù)不同的情況選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，如用激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的自信心，用充滿(mǎn)情感的對(duì)話(huà)式評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠更好地進(jìn)行師生互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《六國(guó)論》時(shí)，不僅要讓學(xué)生了解文言文詞匯的語(yǔ)義和特殊語(yǔ)法，更要讓他們理解文章不是純粹的史論，而是有針砭史事的效果，教師可以運(yùn)用多元評(píng)價(jià)的方式促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。有的學(xué)生對(duì)于“率、暴、厥、洎”等詞匯的正音和解釋都沒(méi)有很好地掌握，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候與其直接批評(píng)，不如用更加親切的方式來(lái)進(jìn)行鼓舞，可以讓學(xué)生再讀一次，并且說(shuō)：“你在后面一次將這個(gè)字給念對(duì)了，這是進(jìn)步，要把這個(gè)字的讀音牢牢記住啊，老師說(shuō)不定還會(huì)突擊考察你哦。”這樣的評(píng)價(jià)有一定的激勵(lì)性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信，而且不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懈怠之心。

教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)雖然并不是很多，但是卻能夠收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

第斯多惠提出教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒，而要做到這一點(diǎn)，就要靠合理使用教學(xué)用語(yǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生起到了指導(dǎo)、啟迪、評(píng)價(jià)等不同的作用，同時(shí)也是改善師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間良好交流的紐帶，如果教師能夠更好地掌控自己的課堂用語(yǔ)，那么必將使得課堂變得更有魅力。

（作者單位：江蘇如東中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）