李冬芹

陶行知先生提出“教學做合一”的教學理念，指出讓學生在自主探索過程中學習知識，掌握知識并學會教給他人知識與方法?！百F生課堂”將合作、探究作為教學的重要形式，只有在學生合作、探究活動過程中，才能有效強化知識與能力。小學生年齡小，對活動的學習形式較為感興趣，而活動又屬于一種開放的學習形式，學生能互動交流、趣味探究、合作分析。引入活動教學形式，以輕松、和諧、自主的活動學習氛圍，引導學生探索與發(fā)現(xiàn)，能讓學生在活動教學中輕松學習、快樂收獲。

一、討論交流活動，引導發(fā)散思維

教師引入討論交流活動，基于小組合作模式，師生、生生展開思維碰撞，相互點撥、給予啟迪，共同探討出問題的解決方案。討論交流活動一般與其他活動形式相配合，運用正面分析、反面思考的思維方法，結(jié)合實驗、調(diào)查等形式，完成交流活動，并由小組成員記錄下活動重點過程、思路，并陳述結(jié)果。

如進行“有余數(shù)的除法”知識學習時，通過組織趣味游戲，教師將18根鉛筆分給3個、4個、5個、6個學生，得出每人分得多少支鉛筆，剩下多少只。學生將這些數(shù)據(jù)記錄在表格中。之后教師引導學生討論交流，“除數(shù)和余數(shù)比較，有什么規(guī)律？”“能被18整除的數(shù)有多少個？”學生之間展開討論交流，發(fā)現(xiàn)1、2、3、6、9、18都能被18整除，18根鉛筆分給這些數(shù)量的人，能夠?qū)崿F(xiàn)平均分，分給其他數(shù)量的人，不能平均分，會有余數(shù)，余數(shù)比除數(shù)小。依托于趣味游戲活動，展開討論交流，促進學生在合作交流中輕松學習理論知識，并快樂收獲思維方法，并結(jié)合教師科學的介入與指導方法，引導學生思維發(fā)散，總結(jié)知識與經(jīng)驗。

二、動手制作活動，加強操作體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！被顒哟蛟炝藢W生自主探索的平臺。傳統(tǒng)模式中忽視了對學生動手操作、實踐探究能力的培養(yǎng)，約束了學生能力的發(fā)展。新課改要求，教學要為學生身心和諧發(fā)展而服務?；诖耍瑢嵤﹦邮种谱骰顒?，通過自制教具、學具，深化學生對事物的感知。在動手制作活動中，發(fā)揮學生的空間想象力、合作能力、思維能力，協(xié)調(diào)學生的手指靈活性，調(diào)動大腦的空間思維、想象能力，引導學生身心合一，挖掘?qū)W生潛能，讓學生快樂收獲知識與方法。

如進行“找次品”教學時，可以設計成活動教學模式，引導學生動手制作教具，深化對學生的理解，掌握數(shù)學思想與方法。教師與學生一起準備5瓶口香糖，再準備一個小型十字架、細線、2個托盤等。將材料組建成一個自制的天平，調(diào)整十字架，使得十字架平衡。之后展開“找次品”活動，找出5瓶口香糖中少3顆的那一瓶。又如“多邊形的面積”知識學習，學生展開動手制作活動，運用“塑料釘子板與橡皮筋”展開教具制作，之后轉(zhuǎn)變橡皮筋在塑料釘子上的位置，改變多邊形的形狀，學習多邊形面積的拆分與組成，得出多邊形面積的計算思路。實施動手制作活動，以加強學生操作體驗，深入理解和掌握數(shù)學知識與方法。

三、綜合實踐活動，提升綜合能力

綜合實踐活動與生活活動相關，且涉及到不同學科的知識與方法。將綜合實踐活動引入到小學數(shù)學教學中，能夠激發(fā)學生的求知欲，讓學生在探索過程中，不斷解決問題、總結(jié)反思，延續(xù)到下一步的繼續(xù)學習中。綜合實踐活動的引入與實施，能引導學生將數(shù)學與實際生活結(jié)合起來，結(jié)合數(shù)學知識、實驗，融合化學、物理、生物的實驗方法與知識，展開全面的實際問題分析，如此讓學生在活動的過程中學習和收獲，最后在輕松、快樂的氛圍中提升。

如小學生“跳遠”時，老師會說“從45度角處起跳能跳的更遠”。部分學生就對這個“45°”角產(chǎn)生了興趣，不知道為什么會選擇這個角度。于是設定綜合實踐活動主題“神奇的45°”，運用家里的噴壺、便宜的熒光劑、水槍展開實驗。結(jié)合五年級學習的《統(tǒng)計》知識與方法，通過反復實驗了解到45°時，跳遠、投籃、拋鉛球時能達到最遠，噴射殺蟲劑面積也會最大。此次綜合實踐活動，需要家長或教師的配合，雖然學生不能完全知道其中的科學道理，但是也能通過統(tǒng)計分析得出結(jié)果，且進一步查閱資料，分析出斜拋中豎直速度決定時間，水平速度與角度有關，再乘以時間就決定了跑出去的長短。結(jié)合綜合實踐活動，讓小學生在快樂中探索和發(fā)現(xiàn)。

引入交流活動、創(chuàng)設活動、綜合實踐活動創(chuàng)設情境，能從多角度、多層面針對性的強化和提升學生各方面的能力。除此之外，小學數(shù)學教學時，還能引入其他活動形式，基于以學生為本、因材施教的原則，結(jié)合教學內(nèi)容、教學目標，科學設計、規(guī)劃?；顒咏虒W時，要把握好教師主導與學生主體的關系，建構動態(tài)生成的活動課堂。

（作者單位：江蘇鹽城市大豐區(qū)萬盈小學）