文/廣州市番禺區(qū)石碁教育指導中心　陳偉達

還談中小學校本課程建設的問題

文/廣州市番禺區(qū)石碁教育指導中心陳偉達

校本課程建設問題，確實是個老話題了。但是目睹現(xiàn)在的中小學校本課程建設問題，總想把我個人的觀點拋出來，以就教于大方之家。

一、目前中小學校本課程建設的幾個突出問題

（一）誤把學校課程等同于校本課程。這類學校的所謂 “校本課程”呈現(xiàn) “高大全”格局，什么都包攬其中，一些學科的綜合實踐活動、一些學科的培優(yōu)輔差、一些學科知識體系內的興趣小組活動等等，統(tǒng)統(tǒng)都算是 “校本課程”，并把國家課程納入校本課程體系，美其名為 “基礎性課程”。這種狀態(tài)是學校校本課程結構大多如下：

這就是典型的 “誤把學校課程等同于校本課程”的情態(tài)，因為它把國家課程、地方課程都納入校本課程范疇。這本身就存在邏輯問題。

（二）誤把國家課程校本化實施等同于校本課程。這類學校的所謂 “校本課程”呈現(xiàn)雜亂松散格局，沒有主線，沒有體系，更沒有特色，所有的校本課程幾乎都是國家課程的衍生物。這些學校發(fā)揮了老師的特長，開設了一些培養(yǎng)學生特長活動，但基本上只是一個活動而已，充其量也只能算是 “國家課程校本化實施”。其實，國家課程校本化實施，是指國家課程規(guī)定的要達到的知識能力以及素養(yǎng)，用學校的具體載體來實施。這與廣義的“校本課程”基本相似，但它絕對不是等同于校本課程，尤其是不能等同于嚴格意義上的校本課程。

（三）誤把學生選修讀本等同于校本課程。這類學校教師數量龐大，大家積極性也很高，選編了很多讀本。但是，仔細深究下去，不僅沒有一本能反映地方文化資源的讀物，而且沒有一樣是按照 “課程的格式”來設置的，僅僅是讀本而已。

（四）人云亦云，沒有主見，不知所以。這類學校以農村中小學居多，老師們對 “校本課程”的認知依舊還停留在初始的認識層面。究竟校本課程是個什么東西，應該怎么開發(fā)，幾乎還沒有進行實質性的思考與實踐。

二、有必要重新認識一下 “校本課程”

國家課程、地方課程、校本課程三者是相對獨立的課程。作為地方課程，或者校本課程，要充分體現(xiàn)地方教育特色，是形成學校辦學特色的課程。因此，校本課程除了具有 “開放性、生成性、綜合性和實踐性”等之外，我認為還應包括“特色性”。

（一）校本課程具有鮮明的地域性。校本課程不同于國家課程中的學科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，及其對學生智力發(fā)展的認知功能，但它特別強調課程有利于學生深入社區(qū)、走進社會、參與社會實踐活動，從中去建構自己對社會的認知與情感、價值取向與社會責任。這也是校本課程獨特之處所在。校本課程也不是語文、數學、英語等國家課程的衍生物，它之所以成為學校本身自己的課程，就是因為它具有本地域屬性。這個屬性注定了它具有地域特色，在適用范圍上具有鮮明的地方性或地域性，特定的校本課程只適用于特定的社區(qū)中小學。如廣州市番禺區(qū)沙涌小學的 《鰲魚文化》特色課程，只適用于沙涌小學。因為，在廣州市只此一處有 “鰲魚舞”這一民間藝術，而且是廣東省 “非遺項目”，沙涌村又是一個國家級民間藝術之鄉(xiāng)。據此而開發(fā)出來的系列校本課程地域性非常鮮明。

（二）校本課程具有很強的目的性。我們要辦一所什么樣的學校？需要什么課程來支撐我們的辦學特色？這是每一個辦學者需要認真思考的問題。校本課程是針對自己的辦學需要而開發(fā)的課程，其目的性是非常明確的。如果不從辦學特色需要這一層去理解的話，那么任何一個老師實施的一個主題活動都應該是校本課程，校本課程也就失去了 “校本”的真真意義。

三、掌握校本課程開發(fā)與設計的幾個技術問題

目前，校本課程開發(fā)與利用的路徑日臻成熟，很多問題有配套要求，如課程標準、實施意見、評價意見等。但如何開發(fā)校本課程依舊存在技術性問題，讓許多學校和老師都頗感困擾。那么，怎么才能較好應對校本課程開發(fā)與設計的問題？我認為還有一些必要的技術技巧需要把握。

（一）要有明確的校本課程建設總體規(guī)劃。規(guī)劃是行動指南，有了整體規(guī)劃或頂層實際，學校教師才有下一步的方向。要完成這個總體規(guī)劃，就要將 “校本課程”與國家課程、地方課程框架分離開來，恢復校本課程的獨立性，使之自成體系。校本課程一旦主題確定，它的基本框架應該是這樣的：

其中，認知性課程板塊、實踐性課程板塊、創(chuàng)新性課程板塊都包含若干子課程，一同構成學校的校本特色課程。這里面只有國家課程目標要素，沒有國家課程基礎內容。這才是校本課程原本應該有的面目。

（二）要明白校本課程研制與實施的基本流程。校本課程建設的基本流程一般是這樣的：學校頒布校本課程建設的整體規(guī)劃——教師根據規(guī)劃找自己熟悉的項目或話題——教師按課程要求進行設計——學年初 （學期初）教師向學校申報——學校審定、排期、公示——學生選課——組織實施——學生、家長反饋效果——學校確認課程價值——繼續(xù)完善推廣，乃至形成特色課程、品牌課程。

（三）要嚴格按照“課程格式”來設計與審定校本課程。課程規(guī)劃包括課程目標、課程內容、課程管理、課程實施、課程評價等，而一門好的子課程也應該包括這些基本要素，這才是比較符合規(guī)劃要求的規(guī)范的要求。規(guī)范的東西，一時半會不夠完善是可以理解的，但一定要堅持嚴格要求，經過一個周期的訓練、修改、完善，校本課程的設計便可以得到較好的規(guī)范。

（四）要抓好校本課程的教學實施環(huán)節(jié)。單有 “讀本”的課程不算課程，之所以成為課程，還必須有針對讀本的學習活動。讀本是用來上課的，也就是說，當我們編印好讀本后，一定要進行使用，利用規(guī)定的課時進行學習或二次開發(fā)，開展一系列活動。如 《泥塑鰲魚》課程，它包括用料、造型、配色、粘線等等步驟，一到校本課程實施時間，學生就在泥塑鰲魚館依步驟進行實踐活動。

當然，校本課程不能像國家規(guī)定的學科課程一樣，純粹通過系統(tǒng)的教材進行學習。作為校本課程的教學實施，最大的特點應該是緊密結合地方資源而展開，脫離社區(qū)或地方歷史與現(xiàn)實問題而教學是毫無價值的。總之，校本課程要切實發(fā)揮地方課程的育人功能，重視編寫是一回事，重視實施教學更關鍵。至于課程開發(fā)不能一步到位，那是正常現(xiàn)象，校本課程本來就是通過學生的實踐活動而不斷完善的。

責任編輯韋英哲