齊建軍，李福輪

（1.蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730060；2.蘭州大學(xué)第二醫(yī)院，甘肅蘭州730030）

高職工科大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查分析

齊建軍1，李福輪2

（1.蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅蘭州730060；2.蘭州大學(xué)第二醫(yī)院，甘肅蘭州730030）

目的了解高職工科大學(xué)生的心理健康狀況和影響因素。方法通過SCL-90量表和自擬調(diào)查問卷對(duì)我院應(yīng)用化學(xué)工程系部分在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與分析。結(jié)果被調(diào)查的大學(xué)生中，女生的焦慮、人際關(guān)系敏感得分高于男生（P＜0.05）；男生的敵對(duì)得分高于女生（P＜0.05）。通過單因素比較和多因素Logistic回歸分析示：性別、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)情況是影響大學(xué)生心理健康狀況的主要因素。結(jié)論應(yīng)積極做好貧困大學(xué)生，尤其是貧困女生的心理健康工作，及時(shí)消除影響學(xué)生心理健康的不利因素。

高職；工科大學(xué)生；心理健康；影響因素

近年來，大學(xué)生的心理健康越來越受到家庭、社會(huì)和教育界的重視，國內(nèi)調(diào)查顯示，大學(xué)生心理障礙的發(fā)病率為10%～30%，因心理健康障礙導(dǎo)致自殺、休學(xué)、退學(xué)等事件呈上升趨勢［1-3］。大學(xué)生的心理健康不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)給家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來諸多問題。而對(duì)于高職院校的工科大學(xué)生來說，由于自身的特殊性，心理問題也表現(xiàn)出獨(dú)特性和多樣性。本文通過對(duì)我院應(yīng)用化學(xué)工程系的在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析和探討了高職工科大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀和影響因素，為學(xué)校營造良好的心理健康教育環(huán)境提供了一定的依據(jù)，現(xiàn)介紹如下。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

采取分層整群抽樣的方法抽取我院應(yīng)用化學(xué)工程系的在校大學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2研究方法

將一年級(jí)至三年級(jí)分為3層，每層隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)，被抽到班級(jí)的學(xué)生全部參與問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷587份，回收有效問卷575份，有效問卷回收率為97.96%。學(xué)生平均年齡為（20.58±1.62）歲，其中男生397人（占69.04%），女生178人（占30.96%）。

1.3研究內(nèi)容

所有學(xué)生按照自己最近一周的實(shí)際感覺填寫SCL-90量表及自擬的調(diào)查問卷。SCL-90量表包括［4］9個(gè)心理癥狀因子，分別為：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)和精神病性。自擬的調(diào)查問卷包括：性別、民族、年齡、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、是否為獨(dú)生子女等人口學(xué)特征。

SCL-90量表每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制：（1）沒有：自覺無該癥狀；（2）很輕：自覺有該癥狀但影響輕微；（3）中度：自覺有該癥狀且對(duì)自己有一定影響；（4）偏重：自覺常有該癥狀，且對(duì)自己有相當(dāng)程度的影響；（5）嚴(yán)重：自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重，且對(duì)自己的影響嚴(yán)重。按照全國常模的標(biāo)準(zhǔn)，總分超過160分為陽性篩查對(duì)象。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將有效問卷平行錄入EpiData3.0數(shù)據(jù)庫中，采用SPSS16.0進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，定量資料比較采用t檢驗(yàn)，定性資料比較采用χ2檢驗(yàn)及非條件Logistic回歸分析。

2　結(jié)果

2.1在校大學(xué)生心理健康狀況分析

被調(diào)查的575名在校大學(xué)生各因子得分與全國常模［5］比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表1。

2.2不同性別在校大學(xué)生心理健康狀況比較

調(diào)查顯示，女生的焦慮、人際關(guān)系敏感得分高于男生（P＜0.05）；男生的敵對(duì)得分高于女生（P＜0.05）；其余各因子得分男女生比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表2。

表1　在校大學(xué)生SCL-90量表各因子得分與全國常模的比較（x±s，分）

表2　不同性別在校大學(xué)生SCL-90量表各因子得分比較（x±s，分）

2.3在校大學(xué)生心理問題影響因素比較

在575名大學(xué)生中，按照全國常模的標(biāo)準(zhǔn)，將SCL-90量表總分超過160分的97人作為心理不健康組，將總分≤160分的478人作為正常組，對(duì)兩組進(jìn)行相關(guān)因素的分析比較。調(diào)查顯示，心理不健康組與正常組在性別、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、是否為獨(dú)生子女方面比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；其余各影響因素兩組比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），見表3。

表3　兩組在校大學(xué)生心理問題影響因素的人數(shù)分布比較［n（%）］

2.4在校大學(xué)生心理問題多因素Logistic回歸分析

在單因素分析的基礎(chǔ)上，將差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的性別、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、是否為獨(dú)生子女進(jìn)行多因素非條件Logistic逐步回歸分析。結(jié)果顯示：性別、生源地、家庭經(jīng)濟(jì)情況是影響大學(xué)生心理健康的主要因素，見表4。

表4　在校大學(xué)生心理問題多因素Logistic回歸分析

3　討論

大學(xué)時(shí)期是學(xué)生從青春期向青年期轉(zhuǎn)變的時(shí)期，也是個(gè)體走向成熟和獨(dú)立的時(shí)期，這是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜、充滿危機(jī)的時(shí)期，如果某些問題處理不當(dāng)，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展必然會(huì)產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)?dǎo)致心理障礙。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我系在校大學(xué)生SCL-90量表的各因子得分與全國常模比較，無顯著性差異（P＞0.05），但女生的焦慮、人際關(guān)系敏感得分高于男生（P＜0.05），考慮多與女生自身特質(zhì)密不可分。在高職工科院校中，男女比例懸殊，加上高職工科院校重技能，使動(dòng)手能力相對(duì)較弱的女生處于劣勢，在一定意義上女生可被視為“弱勢群體”，往往不受重視。同時(shí)女生性格脆弱、依賴性強(qiáng)、易敏感嫉妒、有生理周期性情緒變化，易導(dǎo)致女生出現(xiàn)情緒化［6-7］。而男生喜歡爭強(qiáng)好勝、獨(dú)立固執(zhí)，這導(dǎo)致男生的敵對(duì)得分高于女生（P＜0.05）。

本次調(diào)查通過單因素比較和Logistic回歸分析發(fā)現(xiàn)，影響我系大學(xué)生心理健康狀況的主要因素為：女生、家庭經(jīng)濟(jì)貧困、農(nóng)村生源，多考慮與以下因素相關(guān)：（1）我校單獨(dú)招生政策的導(dǎo)向作用，使我系每年在甘肅省75個(gè)貧困縣招收160名貧困高中生，這可能是造成本次調(diào)查中心理不健康組的農(nóng)村生源、家庭經(jīng)濟(jì)貧困的人數(shù)比例高于正常組的主要原因；（2）我系學(xué)生大部分來自農(nóng)村，由于家境相對(duì)較差，自卑心理較重，自我封閉、自我防御意識(shí)不斷增強(qiáng)，造成與其他同學(xué)的關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)，同時(shí)對(duì)別人的言語過分敏感和猜忌，可導(dǎo)致一定的心理問題［8］；（3）農(nóng)村學(xué)生突然遇到學(xué)習(xí)和社會(huì)環(huán)境的變化，很容易導(dǎo)致其出現(xiàn)人際交往和適應(yīng)性的問題，如人際沖突、溝通不良、網(wǎng)絡(luò)成緒。

我院是首批28所國家示范性高職高專之一，生源來自全國26個(gè)省（市、自治區(qū)），我系作為本院規(guī)模相對(duì)較大的工科系部，無論是從生源數(shù)量還是生源結(jié)構(gòu)上看，可近似為高職工科院校的縮影，在一定程度上能夠反映出高職工科院校大學(xué)生的心理健康問題。鑒于此，提出以下建議：（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理衛(wèi)生宣教，科學(xué)、合理、正確地處理大學(xué)生的心理問題，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境變化的能力；（2）積極完善心理咨詢體系建設(shè)，著力培養(yǎng)和建設(shè)一支高素質(zhì)的心理疏導(dǎo)和咨詢隊(duì)伍，搭建良好的傾訴交流平臺(tái)；（3）加強(qiáng)校園文化導(dǎo)向，營造良好的心理健康環(huán)境，讓學(xué)生在積極向上、樂觀的群體環(huán)境中建立起融洽的人際關(guān)系，從而培養(yǎng)出人格健全、高素質(zhì)的大學(xué)生。

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1671-1246（2016）22-0110-02