曹嬌嬌，劉　慧，李　焱，馬曉耕

（黑龍江護理高等專科學校，黑龍江哈爾濱150036）

角色扮演法在助產(chǎn)心理護理實踐教學中的應用

曹嬌嬌，劉慧，李焱，馬曉耕

（黑龍江護理高等?？茖W校，黑龍江哈爾濱150036）

目的探討角色扮演法在高職助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)心理護理實踐教學中的效果。方法選取我校即將進入實習的學生116名，在實踐教學中采用角色扮演法，結束后發(fā)放調查問卷，并進行統(tǒng)計分析。結果超過九成的學生對角色扮演法持肯定態(tài)度。結論角色扮演法適合高職助產(chǎn)專業(yè)助產(chǎn)心理護理的實踐教學，有利于學生對助產(chǎn)士角色的認同與內化。

角色扮演法；助產(chǎn)心理護理；實踐教學

角色扮演法［1］是美國精神病學家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會心理技術，就是將人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而更有效地履行自己角色的職責。這一技術已廣泛應用于教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等領域。當孕婦在分娩時出現(xiàn)焦慮、緊張甚至恐懼時，助產(chǎn)士對其施行有效的心理護理，是孕婦能否正常分娩的關鍵。因此，對學生進行心理護理技能訓練具有重要意義。我們將角色扮演法應用到助產(chǎn)心理護理的實踐教學中，并對教學效果進行評價，現(xiàn)報告如下。

1　對象與方法

1.1對象

選擇黑龍江護理高等?？茖W校2014級助產(chǎn)專業(yè)即將實習的學生共116名作為教學與研究的對象，均為女生。

1.2方法

1.2.1專題授課重點講授第一產(chǎn)程中孕婦的心理特點及常用的心理護理措施，讓學生掌握關鍵的技能要求、心理護理等方面的知識。教師把具體的情景告知學生，學生以小組為單位，每兩人一組，分為58個小組，明確角色分工，設置場景，并進行分析討論。

1.2.2資料準備下課前教師進行總結，并向學生介紹助產(chǎn)心理護理的新進展：導樂陪伴分娩，以便學生查閱資料，改進方法。專題授課后，安排時間讓學生通過看書、查資料、看錄像、小組討論等方式針對角色扮演活動做充分的準備。

1.2.3角色扮演每兩名學生為一個小組（一名學生扮演助產(chǎn)士，另外一名學生扮演孕婦），由教師提供檢查床、有靠背的椅子、靠墊、聽筒、瑜伽墊等，讓學生將自己所扮演的角色及性格特點等進行簡要介紹。扮演孕婦的學生盡量通過語音、語調、表情、手勢、眼神等體現(xiàn)孕婦的心理特點和心理變化；扮演助產(chǎn)士的學生則要針對“孕婦”的特殊心理及表現(xiàn)，給予相應的、適當?shù)淖o理措施，在整個過程中要特別注意溝通技巧的充分應用。

1.2.4教師點評由“助產(chǎn)士”和“孕婦”利用提供的物品來演示第一產(chǎn)程的陪伴分娩是如何進行的。期間實踐教師不斷提出孕婦可能出現(xiàn)的問題，如腰酸、背痛、宮縮痛等，作為“助產(chǎn)士”要對“孕婦”出現(xiàn)的這些問題進行相應的處理和心理護理。當表演結束后，教師對該組學生表演的合理性、科學性以及專業(yè)知識的應用等方面進行點評。所有小組表演結束后，教師對此次活動的組織、效果進行分析總結。

1.3問卷調查

角色扮演活動后，對116名學生進行問卷調查，了解學生對角色扮演法的評價。共發(fā)放問卷116份，收回有效問卷116份，有效問卷回收率為100%。

2　結果（見表1）

表1　學生對角色扮演法的評價［n（%）］

從表1可知，超過九成的學生對角色扮演法持肯定態(tài)度，認為角色扮演法對臨床實習有比較大的幫助。

3　討論

3.1角色扮演法有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高其創(chuàng)造力

本次實踐教學采用了角色扮演法［2］，在這種教學模式中，不再是以教師為主體的“授-受”關系，而是以學生為主體的主動學習模式，學生是知識的主動構建者，而教師只是教學過程的組織者、指導者，促進了學生在學習過程中認知、情感、智能的統(tǒng)一。

3.2角色扮演法有利于發(fā)揮學生的主動性和獨特性

通過主動學習，學生對知識掌握得更牢固，也促進了其對知識的運用。通過角色扮演，學生發(fā)現(xiàn)了溝通也是心理護理的重要部分。通過介紹自己，可以消除孕婦的陌生心理；與孕婦輕聲細語地溝通、介紹整個分娩過程可能出現(xiàn)的情況以及如何面對，可以使孕婦產(chǎn)生很強的信任感。

3.3角色扮演法有利于學生站在不同的角度思考問題

通過角色扮演，學生體驗到了孕婦的感受，并開始站在孕婦的角度思考問題，轉變了服務理念。學生說：“當我是一名孕婦時，我非常希望助產(chǎn)士經(jīng)常與我交流，了解我的感受，關心并滿足我的合理需要，在給我檢查、護理時，要態(tài)度親切、動作溫和。因此，我知道了作為助產(chǎn)士在護理孕婦時應該如何去做。”在角色扮演的過程中，有利于學生體驗孕婦在接受護理、與護理人員溝通時的心理感受，從而使學生與孕婦產(chǎn)生心理上的共鳴，有利于學生更深刻地理解助產(chǎn)士角色，對助產(chǎn)士角色產(chǎn)生認同和內化，并將理論知識轉化為實踐技能，更好地為孕婦提供人性化服務［3］。

綜上所述，本研究所采用的角色扮演法適合于大部分學生，達到了預期的教學效果。

［1］章志光，金盛華.社會心理學［M］.北京：人民教育出版社，1996.

［2］朱雪梅，趙秋利，肖雪梅.角色扮演法在社區(qū)護理學教學中的應用［J］.中國實用護理雜志，2008，24（7）：69-70.

［3］楊春，黃行芝，劉桂秀，等.角色扮演法在關懷護理中的應用［J］.中國實用護理雜志，2008，24（3）：10-12.

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1671-1246（2016）22-0109-02