吐爾遜江·買買提明，沈　靜，王　茜，陳明明，楊艷瓊，郝　婷

（新疆醫(yī)科大學，新疆烏魯木齊830011）

新疆醫(yī)科大學
在校大學生學習行為調查

吐爾遜江·買買提明，沈靜，王茜，陳明明，楊艷瓊，郝婷

（新疆醫(yī)科大學，新疆烏魯木齊830011）

目的了解大學生學習的主動性，及時發(fā)現(xiàn)大學生在大學生活中存在的問題，并能夠客觀評價大學生目前生活、學習的現(xiàn)況。方法采用整群抽樣的方法對部分在校大學生以問卷+文獻調研的方法進行調查，對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。結果不同專業(yè)學生上課記筆記情況比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；不同年級學生課前預習情況比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；不同性別學生課后復習情況比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；不同專業(yè)學生逃課情況以及不同年級學生對考試作弊的看法比較，差異均無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。結論被調查對象總體情況較好，但存在一些問題：部分大學生還未養(yǎng)成良好的學習習慣，逃課現(xiàn)象較普遍，部分大學生對考試作弊行為持消極態(tài)度。

大學生；學習行為；新疆醫(yī)科大學

伴隨我國高等教育大眾化的進程，高等教育的質量越來越受到學生、家長、社會的廣泛關注。大學生作為一個即將進入社會的特殊群體，在大學期間的心理特點較為復雜。對大學生學習、生活行為的研究有助于找到緩解學習壓力的方法，改善其學習態(tài)度、促進高校學生身心健康、提高高校學生的生活質量和幸福感［1］。對大學生學習行為的研究體現(xiàn)于大學生是高校中的主體，是高等教育服務的最直接感受者，是最關心高等教育質量的群體，也是最值得信賴的高校辦學質量的鑒定者和評判者。改革開放以來，隨著我國經濟的高速發(fā)展，我國社會各領域也發(fā)生著廣泛而深刻的變化，教育體制改革不斷推進，但由于社會的快速變革、近年來我國高校規(guī)模的不斷擴大，給廣大大學生帶來了機遇的同時也影響著他們的身心發(fā)展［2］。大學生對于高等教育環(huán)境、學校教育體制、教學方式、生活質量、就業(yè)前景等存在著各種不同的看法和期待。本文通過對新疆醫(yī)科大學不同年級9個專業(yè)在校大學生的學習行為現(xiàn)狀進行調查，結合我校實際情況，給學校教育改革、教學重點、學風建設以及學生的學習與自我發(fā)展提供一些建議，現(xiàn)介紹如下。

1　調查對象與方法

1.1調查對象

對新疆醫(yī)科大學臨床醫(yī)學院、公共衛(wèi)生學院、工程技術學院、語言文化學院、中醫(yī)學院等9個學院不同專業(yè)部分在校大學生的學習行為進行調查，了解在校大學生的學習情況。

1.2研究方法

1.2.1問卷調查法采用整群抽樣的方法，按比例選取不同學院不同專業(yè)的大學生進行問卷調查，問卷采用無記名方式集中填寫，當場發(fā)放當場回收。學生答卷時不能相互討論，以保證問卷的回收率、有效性與可信度。

1.2.2文獻研究法查閱國內外相關的文獻，收集與本研究相關的資料，并對文獻進行分析，了解千人研究取得的成果和存在的不足，取其精華。

1.2.3統(tǒng)計學分析統(tǒng)計調查問卷所得的數(shù)據(jù)和相關文獻資料的數(shù)據(jù)，結合SPSS統(tǒng)計軟件對實際調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

1.3質量控制

詳細了解調查對象的情況，當場發(fā)放調查問卷并詳細解說，調查前對調查人員進行統(tǒng)一規(guī)范的培訓。問卷錄入采用雙錄入雙校正法，對于不合格的問卷應該嚴格剔除。

2　結果

本研究發(fā)放問卷500份，回收有效問卷420份，有效問卷回收率為84.0%。

2.1學生的基本情況（見表1）

表1　學生的基本情況

2.2不同專業(yè)、不同年級、不同性別學生的學習行為情況（見表2~4）

表2　不同專業(yè)學生上課記筆記的情況（人）

表3　不同年級學生課前預習的情況（人）

表4　不同性別學生課后復習的情況（人）

通過調查可以看出，不同專業(yè)學生上課記筆記的人數(shù)分布比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。不同年級學生課前預習的人數(shù)分布比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。不同性別學生課后復習的人數(shù)分布比較，有顯著性差異（P＜0.05）。

2.3不同專業(yè)、不同年級學生的學習態(tài)度（見表5~6）

表5　不同專業(yè)學生的逃課情況（人）

表6　不同年級學生對考試作弊的看法（人）

不同專業(yè)學生逃課情況比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。不同年級學生對考試作弊的看法比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

3　討論

無論是課前預習、課堂記筆記、課后復習、逃課，還是在考試過程中的作弊行為，都是反映大學生學習態(tài)度的重要指標。端正的學習態(tài)度是大學生取得優(yōu)異成績的前提，也是大學生在學習過程中深切感受大學生活樂趣的基石，對于大學生健康的學習態(tài)度、良好的學習動機以及提高大學生綜合能力都是至關重要的［3］。

（1）新疆醫(yī)科大學被調查的大學生中，各專業(yè)學生比例較為適中；男生128人，女生292人，男女比例約為1∶2.3；農村生源83人，城市生源337人，比例為1∶4.1。由此看出，女生比例較高，這與我校男生少、女生多的學生分布情況有關；農村生源較少，城市生源比例高，這與我國近年來的城市化發(fā)展現(xiàn)狀有關，也與一些生源地是農村且非烏魯木齊市戶口的學生在入學前將戶口遷入新疆醫(yī)科大學有關。

（2）被調查的大學生中，不同專業(yè)學生上課記筆記的情況比較，存在顯著性差異（P＜0.05）?！坝袝r記”筆記的學生占比最大（33.8%）。臨床醫(yī)學專業(yè)的學生上課“必須記”筆記的情況相比其他專業(yè)的學生好；其次是中藥學、中西醫(yī)臨床專業(yè)的學生；衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)、信息管理專業(yè)的學生上課“必須記”筆記的情況普遍較差。這可能是因為不同專業(yè)的課業(yè)負擔存在差異，臨床醫(yī)學專業(yè)所學的內容瑣碎而繁多，需通過筆記進行梳理歸納，進而幫助記憶。調查發(fā)現(xiàn)，上課“必須記”筆記的學生比例為25.2%，上課“有時記”筆記的學生比例為33.8%，上課“偶爾記”筆記的學生比例為27.2%，上課“根本不記”筆記的學生比例為13.8%。從總體情況來看，學生上課記筆記的情況較好，但也有相當一部分學生沒有養(yǎng)成上課“必須記”筆記的習慣。醫(yī)學生學習態(tài)度及心理受經濟、教育及衛(wèi)生條件的影響，具有多樣性，對其學習態(tài)度的準確把握對于醫(yī)學生的教育具有重要意義［4］。作為醫(yī)學生，精湛的醫(yī)技直接關乎患者的健康和生命，而精湛的醫(yī)技是以在校期間認真學習理論知識為前提的，因此，要認真學習理論知識和技能，從而為將來走向臨床工作崗位打下堅實的基礎。

從課前預習情況來看，不同年級的學生之間比較，存在顯著性差異（P＜0.05），2011級學生課前預習情況好于2009級和2010級的學生（P＜0.05），可能是因為隨著年級的升高，課業(yè)負擔加重，學生開始有意識地進行自主學習?？偟膩砜?，課前“經常預習”的學生115人，占27.4%；課前“有時預習”的學生119人，占28.3%；課前“偶爾預習”的學生104人，占24.8%；課前“從不預習”的學生82人，占19.5%。表4說明，課后復習情況不同性別的學生之間比較，存在顯著性差異（P＜0.05），女生課后復習情況普遍好于男生。有調查顯示［5］，經常進行課前預習和課后復習的學生分別占6.0%和19.6%，可見學生的學習習慣普遍不良。因此，新疆醫(yī)科大學的學生在養(yǎng)成良好學習習慣方面還有很大的潛力可以挖掘，學校在改善教風、學風方面有很大的提升空間，在提高學生學習主動性方面還有很多工作要扎實去做。

（3）本次調查的大學生中，不同專業(yè)的大學生逃課情況比較，無顯著性差異（P＞0.05）?？傮w來看，經常逃課的學生占26.4%，有時逃課的學生占32.6%，從不逃課的學生占41.0%。由此可見，經常逃課加上有時逃課的人數(shù)過半，學生當中逃課的情況較普遍，不容樂觀，而學生對教學需求的差異也會導致逃課現(xiàn)象的發(fā)生［6］。學校應加強對學生出勤的管理和排查，降低學生逃課的發(fā)生率。由表6可知，被調查的3個年級中，學生對于考試作弊的看法比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）?？傮w看來，認為考試作弊現(xiàn)象很普遍的學生占31.4%，認為考試作弊只有部分人的學生占36.7%，對考試作弊現(xiàn)象不太清楚的學生占31.9%?？梢?，相當比例的大學生對考試作弊行為抱著同情容忍的態(tài)度，這與劉從云［7］對七年制醫(yī)學生學習態(tài)度的調查結果相近。學校可通過對舉報作弊行為的鼓勵和對包庇作弊行為的懲治來開展教學管理工作，從而改善學習環(huán)境和學生的學習態(tài)度。

4　結語

本次調查發(fā)現(xiàn)，大學生的學習主動性、學習態(tài)度等方面不容樂觀，可實施教育引導等干預措施。加快推進教學體制改革，樹立以人為本的教學理念，不斷改善教學和學習環(huán)境，以提高學生學習主動性、創(chuàng)造性、學習興趣為主要內容的教學方法改革和管理工作迫在眉睫［8］。因此，學校在進行教育改革、做好學生工作的過程中，應該對這方面的工作給予更多的重視。

［1］謝慧玲，王顥，王曉婷，等.我校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的問題及對策［J］.新疆醫(yī)科大學學報，2012，35（4）：556-558.

［2］胡成明，黃淑丹.關于醫(yī)學生應如何學習的探討［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2015，13（14）：90-91.

［3］程向暉，那順孟和，金昌，等.影響醫(yī)學院校學生學習的因素及其干預［J］.包頭醫(yī)學院學報，2011，27（3）：31-33.

［4］逄麗紅，李博，李鵬輝，等.90后醫(yī)學生學習態(tài)度的心理特點及對策研究［J］.中國當代醫(yī)藥，2013，20（8）：145-146.

［5］劉思浚，倉偉，何小菁.醫(yī)學生自主學習現(xiàn)況及對策研究［J］.保健醫(yī)學研究與實踐，2012，9（4）：4-7.

［6］戴江紅，竇亞蘭，曹明芹，等.不同層次醫(yī)學生對統(tǒng)計軟件教學需求分析［J］.新疆醫(yī)科大學學報，2016（2）：253-256.

［7］劉從云.安徽醫(yī)科大學七年制醫(yī)學生學習態(tài)度的調查［J］.中國校醫(yī)，2010，24（3）：199-201.

［8］李玉華，趙俊嶺，張彤，等.生源背景對臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生臨床實際能力考核成績的影響分析［J］.新疆醫(yī)科大學學報，2013（12）：1836-1837，1842.

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1671-1246（2016）22-0098-03