榮敏

PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在兒科護理實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用比較

榮敏

（新疆石河子衛(wèi)生學(xué)校，新疆石河子832000）

目的探討PBL教學(xué)法在兒科護理實訓(xùn)中的教學(xué)效果。方法選取我校2013級護理專業(yè)兩個班學(xué)生，實驗組護理1班采用PBL教學(xué)法，對照組護理2班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實訓(xùn)課結(jié)束后比較兩組學(xué)生實驗報告，并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，評價PBL教學(xué)法在兒科護理實訓(xùn)中的應(yīng)用效果。結(jié)果實驗組學(xué)生的實驗報告在內(nèi)容及環(huán)節(jié)上明顯優(yōu)于對照組；問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、分析問題能力、自主學(xué)習(xí)能力均明顯強于對照組，實驗組學(xué)生對實訓(xùn)教學(xué)的評價較高。結(jié)論與傳統(tǒng)實訓(xùn)課教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)法應(yīng)用于兒科護理實訓(xùn)教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題意識，提高自學(xué)能力；同時也能鍛煉學(xué)生的溝通能力，主動適應(yīng)社會，熱愛專業(yè)，培養(yǎng)了崗位能力。

PBL教學(xué)法；兒科護理；實訓(xùn)教學(xué)

PBL是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為中心、以教師為引導(dǎo)，指導(dǎo)小組自學(xué)及討論的一種新的教學(xué)模式[1]。在兒科護理實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法旨在提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

1 對象與方法

1.1 對象

選取我校2013級護理專業(yè)1、2班學(xué)生，共119人，均為女生，年齡15～17歲。隨機抽取1班共59人為實驗組，采用PBL教學(xué)法；2班共60人為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

1.2 教學(xué)方法

選取兒科護理實踐1——小兒體格測量實訓(xùn)內(nèi)容，實驗組采用PBL教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，兩組均由同一教師授課。PBL教學(xué)法具體實施：（1）將實驗組學(xué)生隨機分為9～10人一組，共6組，每組設(shè)1名組長。（2）課前準備：課前向?qū)W生介紹PBL教學(xué)法，讓學(xué)生明確本次實訓(xùn)的意義及目的。教師講授兒童生長發(fā)育理論知識，播放體格測量錄像，將兒科護理書后實踐1——小兒體格測量實訓(xùn)任務(wù)布置給學(xué)生，并且提出需要學(xué)生解決的問題，同時提示學(xué)生應(yīng)根據(jù)同年齡同性別間兒童體格發(fā)育指標（可在社區(qū)或幼兒園）進行資料的收集、整理、討論及完成實驗報告。要求學(xué)生以小組為單位，由組長統(tǒng)一分配任務(wù)，收集資料、組織討論、督促組員查閱相關(guān)資料、書寫發(fā)言報告，完成實驗報告。

對照組實驗操作部分教學(xué)程序為理論授課—操作示教—模擬練習(xí)—學(xué)生回示—教師歸納總結(jié)，完成實驗報告，教師批改。兒科實訓(xùn)選擇在兒科實訓(xùn)室授課，操作對象為兒童模擬人，由實驗教師準備用物，學(xué)生熟悉操作流程后進行測量，將測量結(jié)果及評價內(nèi)容反饋在實驗報告中。

2 結(jié)果

2.1 數(shù)據(jù)比較

實驗組編制小兒體格測量匯總表，小兒體格測量匯總年齡4歲男女各10名（見表1）；對照組的數(shù)據(jù)在年齡和個體差異上具有局限性（見表2）。

2.2 調(diào)查

自制調(diào)查問卷以了解兩組學(xué)生對各自實訓(xùn)教學(xué)模式的評價（見表3）。共發(fā)放問卷119份，收回有效問卷119份，有效回收率100%。

表1 實驗組小兒體格測量匯總

表2 實驗組小兒體格測量匯總

3 討論

（1）由于學(xué)生對兒科護理實訓(xùn)有一定的學(xué)習(xí)熱情，在兒科護理實訓(xùn)中采用PBL法進行教學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)、團隊合作，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于知識的鞏固，提高了自學(xué)能力。能力的培養(yǎng)必須用新的教學(xué)方法來實現(xiàn)，用講的方式或是通過多媒體視頻及教師技能示范僅僅能完成課程記憶層次和理解層次的目標[2]。

表3 兩組學(xué)生對兒科實訓(xùn)不同教學(xué)方法的評價

（2）表1為實驗組學(xué)生到當?shù)赜變簣@完成本次實訓(xùn)課任務(wù)的結(jié)果，小兒體格測量需要學(xué)生掌握小兒體重、身高、坐高、頭圍、胸圍的測量方法，在此基礎(chǔ)上學(xué)生還需要掌握不同年齡段不同性別小兒的體重、身高等值。對所測數(shù)值學(xué)生可以進一步論證。

（3）表2為對照組學(xué)生測量所得數(shù)據(jù)，學(xué)生通過理論授課、技能示范、分組練習(xí)完成本次課學(xué)習(xí)任務(wù)，在兒科實訓(xùn)室通過測量兒童模擬人只能得到嬰兒模型一組數(shù)據(jù)，無法使學(xué)生對相同年齡不同性別兒童的體格發(fā)育情況進行有效比較，數(shù)據(jù)較單一，無法進行評價。對營養(yǎng)不良及體重超重、肥胖分度的知識不能進行有效拓展[3]。

（4）本次實訓(xùn)課實驗組改變了單一化局面，學(xué)生通過接觸不同年齡段兒童鍛煉了與不同年齡人群的交流溝通能力，對幼兒的實際測量增加了學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)生在愉悅的心境下進行學(xué)習(xí)，有利于知識的記憶，從而更好地掌握操作技能，培養(yǎng)了與不同性格兒童的溝通能力及解決問題能力。在PBL教學(xué)中學(xué)生占主導(dǎo)地位，改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)方式[4]。

[1]李志軍.PBL教學(xué)模式在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（22）：62-63.

[2]徐小卒.積極推進兒科護理實訓(xùn)基地建設(shè)，滿足教學(xué)臨床需要[J].臨床和實驗醫(yī)學(xué)雜志，2006（12）：18-20.

[3]黎莉.嬰兒撫觸教學(xué)改革實例分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（22）：45-46.

[4]鄭華，馮艷，顧忠強，等.直觀教學(xué)法在中職兒科護理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（22）：67-68.

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1671-1246（2016）19-0086-02