黎晶晶，趙黛堅(jiān)，高顯峰

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江寧波315100）

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究
——以藥劑學(xué)理論教學(xué)為例

黎晶晶，趙黛堅(jiān)，高顯峰

（浙江醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校，浙江寧波315100）

藥劑學(xué)是高職高專藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心課程，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科。為提高理論教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本文探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專藥劑學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用。

高職高專；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；藥劑學(xué)

近幾年，隨著電子書包、電子課本、電子筆記本等先進(jìn)設(shè)備的涌現(xiàn)，人們逐漸意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)不斷革新的信息化環(huán)境，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)勢而生。翻轉(zhuǎn)課堂由美國科羅拉多州兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。2007年前后，他們采用錄屏軟件錄制PPT演示文稿和教師實(shí)時(shí)講解音頻，制成視頻供缺課的學(xué)生下載補(bǔ)課。隨后兩位教師以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂時(shí)間解答學(xué)生的疑問，從而形成了“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?？珊箤W(xué)院、網(wǎng)易公開課等免費(fèi)教學(xué)網(wǎng)站的蓬勃發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的普及。

筆者基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，探討高職高專藥劑學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究，為相關(guān)教學(xué)提供參考。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。

1.1 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間

傳統(tǒng)的教學(xué)流程為“課上—課下”，即課上教師講授知識(shí)，課下學(xué)生練習(xí)，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程為“課前—課中—課后”，課前學(xué)生可以自由控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課中通過師生互動(dòng)答疑解惑，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化；課后通過總結(jié)進(jìn)行知識(shí)固化。這樣延長了教與學(xué)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效果。

1.2 翻轉(zhuǎn)師生關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，即教師是課堂的主導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，課中教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過答疑、協(xié)作、探究等方式消化知識(shí)。此時(shí)，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)也從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施背景

藥劑學(xué)是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的應(yīng)用性學(xué)科，是藥學(xué)相關(guān)專業(yè)的核心課程。但在現(xiàn)行課時(shí)安排上，理論教學(xué)學(xué)時(shí)多于實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)存在如下問題。

2.1 學(xué)情方面

對(duì)于操作性、技能性強(qiáng)的知識(shí)，只進(jìn)行理論講解學(xué)生會(huì)覺得晦澀難懂，邊講解邊演示的授課方式雖然能使學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰易懂，但演示過程因制劑生產(chǎn)所需儀器設(shè)備很難在教室呈現(xiàn)而受到制約。

2.2 教學(xué)模式方面

以往的教學(xué)中，理論知識(shí)講解完后，教師通常會(huì)結(jié)合相應(yīng)理論開展案例教學(xué)。選用的案例為一個(gè)具體制劑，教師詳細(xì)分析制劑的處方、講解制劑制備過程和質(zhì)量檢測。然而，同一劑型不同制劑的制備過程不盡相同，案例教學(xué)雖具有代表性卻不具備普適性，學(xué)生不能舉一反三，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。

2.3 企業(yè)反饋方面

畢業(yè)生到企業(yè)工作后，企業(yè)普遍反映學(xué)生擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但缺乏核心就業(yè)力，即知識(shí)擴(kuò)展、理論分析能力薄弱。

鑒于上述問題，筆者提出在藥劑學(xué)理論教學(xué)中引入以微視頻資源為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了很好的實(shí)施條件。將演示性教學(xué)案例錄制成微視頻，利用公眾平臺(tái)定期推送。學(xué)生觀看微視頻后，以小組為單位，查閱資料并撰寫制劑制備相關(guān)小論文。這份作業(yè)是由所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)拓展的新知識(shí)，旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，滿足醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展需求。藥劑學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案見圖1。

3.1 課前階段

3.1.1 設(shè)計(jì)教學(xué)案例教師深入剖析教學(xué)任務(wù)，選擇技能性、操作性強(qiáng)的制劑工藝內(nèi)容，設(shè)計(jì)制劑制備教學(xué)案例（見圖2）。

3.1.2 錄制微視頻根據(jù)授課的具體情況，由教師示范劑型的制備過程，并錄制成視頻。利用錄屏軟件整合演示性教學(xué)錄像與教師講解，制成微視頻。

3.1.3 發(fā)布學(xué)習(xí)資料課前一周，將錄制好的微視頻推送至微信公眾平臺(tái)，發(fā)布二維碼，便于無法在線觀看的學(xué)生下載學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、自主性學(xué)習(xí)。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案

圖2 依據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的演示性教學(xué)案例

3.1.4 組織討論微信公眾平臺(tái)具有顯著的教學(xué)輔助功能，可以輔導(dǎo)答疑、組織討論，增進(jìn)了師生、生生之間的交流。推行簡單問題單獨(dú)輔導(dǎo)，普遍問題集中回復(fù)，難點(diǎn)問題課上講解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.1.5 組織學(xué)生查閱資料，撰寫論文學(xué)生以組為單位，查閱資料，撰寫制劑制備小論文，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)、撰寫科技論文能力。作業(yè)完成后提交至公眾平臺(tái)，教師評(píng)閱、打分，提出建議，選出優(yōu)秀論文作品以備后續(xù)展示。

3.2 課中階段

3.2.1 學(xué)生講學(xué)生走上講臺(tái)，利用PPT展示論文作品。學(xué)生的每一個(gè)作品，都是由教師提供的教學(xué)案例引申出的全新的案例，使知識(shí)在吸收內(nèi)化的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，拓寬了學(xué)生視野。

3.2.2 教師評(píng)學(xué)生講解結(jié)束后，教師點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)勢，補(bǔ)充遺漏，推進(jìn)教學(xué)。

3.3 課后階段

教師通過學(xué)生課前觀看視頻情況和討論內(nèi)容了解其預(yù)習(xí)情況與對(duì)微視頻的認(rèn)可度，有針對(duì)性地改善視頻質(zhì)量；通過作業(yè)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，判斷改革效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，突出了學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，從“跟著老師走”到自我建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生以組為單位，查閱資料，撰寫制劑制備小論文，培養(yǎng)語言組織、邏輯思維以及論文寫作能力，訓(xùn)練對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)的歸納、分析、推理、演繹等能力。另外，學(xué)生以PPT形式展示論文，拓展知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的吸收內(nèi)化，深化了理論教學(xué)。

G424.1

B

1671-1246（2016）19-0051-02

注：本文系浙江省高職教育研究會(huì)2015年研究課題（JYSWJG2015008）