中國教育，民生之本，強國之基。

因此，對于教育的改革，家長、教師、學生等都寄予了太多的希望。

大到國家層面，小到學校層面，無一不試圖通過改革尋找教育的出路。

作為一所百年老校，鐘祥市實驗小學從有歷史記載開始，就一直走在教育改革的前沿，希冀通過教育的改變，帶給社會乃至國家福祉。

拐點

一種改革究竟要追求什么，塑造怎樣的人？這不僅是改革者的自我追問，也是一個時代的叩問。

2001年，在全國新課程改革的背景下，鐘祥實小進行了“自學輔導法”教學實驗，要求教學遵循一條由“學會”到“會學”再到“創(chuàng)新”的路線，克服教師單向、死板地傳授知識的弊端，教會學生學習方法，從而增強學生自學能力。教師在教學中指導學生先適應自學方式，逐漸形成自學習慣，完成提出問題——解決問題——總結(jié)鞏固的學習步驟。

事實證明，此舉確實培養(yǎng)了一大批學習習慣好、自學能力強的優(yōu)秀學生。

問題也相伴而生。

學困生由于能力有限，尋找問題無從下手，更找不到重點，久而久之對學習也喪失了信心，直接導致“貧富差距”拉大。

意料之中，亦是意料之外：“自學輔導法”在轟轟烈烈進行了幾年后，也如之前的改革一樣，偃旗息鼓了。

拐點出現(xiàn)在2012年。

恰逢市教育局倡導“一校一特色”，鐘祥實小順勢而為，以“自學輔導法”為基礎(chǔ)，重拾改革信心。

2012年10月，副校長陳艷帶領(lǐng)學校中高年級部分骨干教師赴襄陽、江蘇如皋學習先進課改經(jīng)驗，在那里，教師們親身體驗了課改給學生帶來的巨大變化——語言表達能力、動手能力、自學能力、合作能力明顯強于一般學校學生。

在“加強小組合作建設(shè)，培養(yǎng)學生自主學習能力”的基本理念驅(qū)動下，鐘祥實小的“三性三成”教學模式初步形成。

“三性”是指課堂教學模式遵循的原則：探究性、合作性、開放性?！叭伞笔侵刚n堂教學模式操作的三個環(huán)節(jié)，具體包括自主學習問題生成、互動互助方法合成、檢測反饋目標達成。

此次改革，鐘祥實小顯得小心翼翼：擬訂中高年級部分班級開展實驗，未指定參與實驗的班級教師在此階段思考這些問題：大家覺得十年前就叫響的模式和教學觀點現(xiàn)在重提有必要嗎？現(xiàn)在的模式教學未必適合我們的現(xiàn)狀，這條路能走下去嗎？

盡管改革的成效還是個未知數(shù)，但是在原有改革基礎(chǔ)上做的改變，卻清晰可見：

改變“教”與“學”的順序和主次。新模式要求學生先“學”（課前預習并檢測效果），然后才“教”（解決“學”中暴露的問題），而且“學”為首“教”為次。課堂20多分鐘的時間讓學生自主學習（包括自學、對學、群學、交流匯報），教的時間10分鐘左右，而且是以點撥的形式進行。

改變教師的教學方式。教師不是根據(jù)自己的教學設(shè)計，通過我問生答的方式控制學生學習過程，代之以傾聽、幫助、引導學生自主、合作、探究性學習。同時，教師課外花在備課上的時間更多了，因為要充分預設(shè)學生可能存在的問題和難點，并能在10分鐘左右內(nèi)進行有效點撥。

改變學生的學習方式。以語文學科為例，從自學開始，學生不再是單純地讀幾遍課文，給生字注音、組詞，因為小組內(nèi)要交流和檢查自學的效果，所以學生自覺地先掌握生字詞，并對課文的基本內(nèi)容有初步的了解。在互學和評學環(huán)節(jié)，組員要人人發(fā)言，無形中給每個人身上加了壓，以往一些比較被動或懶惰的學生不得不為了發(fā)言去思考，漸漸養(yǎng)成了主動學習的意識和習慣。

于鐘祥實小而言，在新的改革來臨之際，試圖從過往改革嘈雜的信息中還原一個清晰的坐標，以此觀照變革，并刻錄一個新的出發(fā)位置。而“三性三成”教學模式，即是此坐標的原點。

知易行難

全人類的命運、每個國家的發(fā)展并無一勞永逸的解決方案，舊問題的解決同樣意味著新問題的產(chǎn)生。

鐘祥實小的改革亦如此。

“座位難調(diào)整”是最先顯現(xiàn)的問題。

為克服“自學輔導法”兩極分化嚴重的弊端，“三性三成”教學模式以小組管理為依托，企圖以集體的力量帶動每名學生自學，從而達到共同進步的目的。

所以，改革的第一步就是調(diào)換座位。

根據(jù)本班學生的學習、組織能力，楊小英老師給他們分組。開始她安排的是8人一組，豎排坐成兩條，結(jié)果家長紛紛到校反映孩子看黑板不方便，喜歡聚在一起講話?？扇绻珠_坐，就不利于交流，于是楊小英又嘗試著6人一組，在每個小組安排了一名組織能力較強的行政組長，然后，給小組成員分工，有語文組長、數(shù)學組長、衛(wèi)生組長、紀律組長、監(jiān)督員，做到人人是管理者，人人又是被管理者，讓每名學生嘗試不同的職務，在各個方面得到鍛煉。這樣學生競爭意識增強了，家長也滿意了。

“課堂教學時間不夠用”是所有學科教師無法回避的難題。

剛實施課改時，校長讓楊小英老師用模式上一節(jié)語文課，楊小英先讓學生自學課文中的生字詞語，然后讓他們在小組內(nèi)交流是怎樣記住這些字詞的，最后請各組代表在全班展示，結(jié)果一節(jié)課40分鐘，只學習了生字，課文勉強讀了一遍。如此下去，一篇課文上完至少需要四課時，絕對完成不了教學任務。剛?cè)计鸬募で橐幌伦颖贿@堂課澆滅了。

副校長陳艷即刻采取措施：

召集課改的幾位實驗教師一天一小結(jié)，兩天一集中，想辦法，出主意，最后決定把預習當作學生的家庭作業(yè)。預習要求有重點，可操作，這樣一來不僅鍛煉了學生的自學能力，課堂上也縮短了學生不必要的交流時間。比如生字詞，只需要報聽寫，對于錯誤的字詞請學生交流熟記方法即可，對于課文，學生只要重點談自己讀后的感受。這樣課堂時間就能很好把握了。

而對于語文教師而言，還要在“三性三成”教學模式中尋找丟失的語文味。

“三性三成”教學模式從某種意義上講更加適合數(shù)學這類探究性較強的學科，對于語文來說，就很容易異變成問答課，一問一答，一點語文味也沒有了，作者的情感完全體現(xiàn)不出，散文、詩歌、童話、寫景等題材的文章全變成了一個個題目，學生只要回答了教師給出的學習要求就行了。這樣的語文課還是語文課嗎？兩天下來，很多語文教師無法繼續(xù)上下去了，他們又聚在一起想辦法，要想語文味濃，最主要的是學會品讀課文語句，體會作者的感情，與作者產(chǎn)生共鳴，那就應該抓好學生展示的環(huán)節(jié)，適時點撥指導學生有感情地朗讀，讓學生不僅能理解課文內(nèi)容，還能體會作者的感情。

困難還有這些：

在“三性三成”教學模式主導下，學生自主學習的“學”畢竟是粗淺的，缺乏深層次的探究，教師怎樣適當點撥，更好地把“教”與“學”有效結(jié)合？強烈的集體榮譽感和小組之間的競爭，使得部分急性子或比較強勢的A、B層次的學生對C層次的學生產(chǎn)生了“恨鐵不成鋼”的心情，如何解決“A、B”與“C”的矛盾？

田立琴老師的經(jīng)驗很系統(tǒng)——

首先，精心設(shè)計學習目標，充分預設(shè)展示的短板。在“三性三成”課堂教學模式下，語文課堂很關(guān)鍵的一點在于確立準確的、既包容課文的主要知識點，也要突出重難點的學習目標，同時充分預設(shè)學生在自主學習、小組合作后還可能存在的難點，通過適當?shù)狞c撥，引導學生進行深層次的探究。

強化小組建設(shè)評價，幫助樹立正確的價值觀。首先加強對行政組長的培訓，要求他們隨時關(guān)注組員的各方面表現(xiàn)和組員間的關(guān)系，及時記錄和協(xié)調(diào)。每日、每周評價時，組員集體鼓勵和幫助C層次學生。其次是教學中，對C層次的學生適當放低學習要求，放大成績，鼓勵他們在遵守紀律、班級服務等方面為小組爭得榮譽。

知易行難，任何改革都是在知行兩者相互激蕩中螺旋前進的；知難而上，任何改革的逆襲都需要這種精神。

最簡單的道理，往往就是最有用的錦囊

改革，不是拒絕常識，標新立異。

鐘祥實小的改革故事并不晦澀，“讓每一名學生學會自主學習、自主管理，以此解決學生厭學問題和提高課堂效率”即是全部，道理簡單直白。

不過，最簡單的道理，往往就是最有用的錦囊。

雪松組的薛宇軒是個非常調(diào)皮的孩子，不遵守紀律，家庭作業(yè)也很少完成，小組經(jīng)常因為他被扣分，組員們甚至聯(lián)名找班主任要求更換組員，這讓班主任很傷腦筋?？墒窃诓痪煤蟮亩具\動會上，他的表現(xiàn)讓所有師生折服了。

一開始，他主動要求參加800米的長跑比賽時，班主任是猶豫的——懶散、到處惹事，這樣的孩子，能堅持下來嗎？可賽場上的一幕讓全校師生幾乎都記住了他：剛起跑不久，他被別的選手絆倒了，而且鞋子也掉了一只，可他爬起來只看了看將要超過他的選手，立刻撒開腿就往前繼續(xù)跑。于是賽場上那個一只腳穿著紅色的鞋子，一只腳穿著白色的襪子，奮力奔跑的身影永遠定格了。

運動會結(jié)束后，班主任還沒來得及總結(jié)，雪松組的組長帶領(lǐng)組員起立，齊聲說：“老師，同學們，我們?yōu)檠τ钴庲湴粒呛脴拥?！”話音剛落，全班響起雷鳴般的掌聲。這件事給了所有孩子深深的震撼，在隨后的學習和生活中，孩子們慢慢嘗試著去想辦法幫助C層學生，組員之間能夠互相尊重、體諒，共同進步。

金花老師的《合理安排時間》一課讓人感觸很深。

這一課的教學重點是學習怎樣合理安排時間，明白哪些事情可以同時做，哪些不能同時做，這是“統(tǒng)籌”最簡單的問題。以往的課堂上，“先洗水壺，再接水，再燒水，在燒水的同時洗茶杯，找茶葉，最后等水開了后沏茶”就是標準答案，不過，“三性三成”后，課堂變成了這樣——

“我覺得應該先接水，再洗茶壺，不接水怎么洗茶壺？難道你們在家是干洗茶壺？”

“不一定要在燒水的時候去洗茶杯，找茶葉，接水的時候也可以做這些事情??！”

……

這樣一個生活中經(jīng)常遇到的問題，從孩子的眼光去看，總會有不同的答案，這才是課堂。有時答案并不重要，重要的是學習的過程、思維的過程、表達的過程。

涂艷老師在深入學習模式后，針對自己的教學情況，反復推敲并提煉出三個環(huán)節(jié)，形成了“涂氏風格”：如何培養(yǎng)學生自主學習？怎樣更好體現(xiàn)質(zhì)疑解疑亮點？怎樣保障訓練檢測的水平？

在執(zhí)教《圓的面積》一課時，涂老師始終把握“把講臺讓給學生，把提問權(quán)、質(zhì)疑權(quán)讓給學生”的原則，深深體會到讓學生主宰課堂的幸?！?/p>

生1：推導圓的面積公式需要哪些條件？

生2：圓面積與什么圖形面積有關(guān)？

生3：我認為可以利用轉(zhuǎn)化法把圓分成幾等份，轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形，然后再求出它的面積。

生4：它的表面是圓形，你準備把他轉(zhuǎn)化成什么形狀的圖形？

生5：轉(zhuǎn)化后的圖形與圓面積又有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系？

一系列的生生互動，質(zhì)疑問難是涂老師在課前沒有預設(shè)到的，而恰恰這幾個層層遞進的問題，正是課中要一步步突破的重點和難點。此時，涂老師把問題進行集中提煉：“圓是個曲線圖形，對如何轉(zhuǎn)化提出更高要求，究竟怎樣轉(zhuǎn)化更合理呢？請各小組選擇合適的學具來推導圓的面積公式?！?/p>

課堂儼然變成了競技場，孩子們帶著自己的疑問動手操作，合理推理，驚喜呈現(xiàn)三類結(jié)果：第一類是把剪成的小扇形拼成近似的平行四邊形；第二類是把剪成的16個小扇形拼成梯形；第三類是把剪成的16個小扇形拼成一個三角形。

以下是學生的部分對話——

生1：你為什么要把圓轉(zhuǎn)化成近似的平行四邊形呢？

生2：因為圓是曲線圖形，我平均分成的8份小扇形，就只能拼成近似的平行四邊形。

生3：老師，有沒有辦法把近似的平行四邊形剪得更像平行四邊形呢？

師：因為邊是弧線，所以只能是接近平行四邊形，想什么辦法能讓弧線更接近直線呢？

生3：我們只有把分成的小扇形再分多些，這樣曲線就能成直線了，才能更接近平行四邊形。

生4：那兩圖形之間的面積有什么關(guān)系？怎樣推導出圓面積公式呢？

生5：平行四邊形的長是圓周的一半，平行四邊形的高是圓的半徑，所以圓面積就是圓周的一半乘以半徑。

在多種方法求證圓面積公式的推導中，涂老師始終由學生提出問題，在質(zhì)疑解疑中探討問題，在小組展示中解決問題，最終明確圓面積與半徑長短息息相關(guān)，更透徹理解“化曲為直”、“化圓為方”的數(shù)學思想。

鐘祥實小的改革，當能培養(yǎng)出這樣的人：他好學不已，對未知懷有深刻的好奇，絕對不會對新的事物采取封閉的態(tài)度；作為公民，在現(xiàn)代國家的框架里享自由，盡義務；他能領(lǐng)略自然的奧秘與生活的況味……

今天，我們的教育不只是希望孩子知識豐富，更希望他們性靈充盈；我們不只夢想教育能使國力強盛，更希望通過教育，讓國民有自尊。而教育改革便是這一切美夢的根基。

責任編輯 劉玉琴