楊麗清+沈佩

師生關(guān)系指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。良好的師生關(guān)系既是促進(jìn)教育教學(xué)和諧發(fā)展的需要和新課改的內(nèi)在要求，又是深化課堂教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的重要保障，還是培養(yǎng)學(xué)生與人相處，樹(shù)立其正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的根本途徑。

荊州市沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“沙市實(shí)小”）以師生關(guān)系為切入口構(gòu)建的“五味課堂”，摒棄了傳統(tǒng)師生關(guān)系中不合時(shí)代要求的因素，讓師生關(guān)系更健康、更和諧，讓教育教學(xué)質(zhì)量更突出。

在“健康課堂”課題研究中，沙市實(shí)小以“師生關(guān)系”為突破口，構(gòu)建出平等、和諧、合作、民主、快樂(lè)的“五味課堂”。課堂環(huán)境的改變，讓學(xué)生真正“能自主、會(huì)合作、能思考、會(huì)質(zhì)疑”，讓教師真正成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，讓課堂真正回歸了真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。

一、轉(zhuǎn)變角色，讓課堂平等、和諧

教師的角色轉(zhuǎn)變了，以生為本才有基礎(chǔ)，課堂環(huán)境才能平等、和諧。為了促使教師轉(zhuǎn)變角色，沙市實(shí)小著重采用了三種方法。

1.規(guī)范校本研修

沙市實(shí)小遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，把教研活動(dòng)、校本研修和課題研究整合起來(lái)，通過(guò)定點(diǎn)、定時(shí)、定人、定內(nèi)容的教研活動(dòng)，保障校本研修的順利進(jìn)行?！肮沧x教材——再解教材——教法切磋”是學(xué)校一項(xiàng)常規(guī)而又重要的校本研修活動(dòng)。它分為三個(gè)層次：一是教研組集體共讀教材。使用新教材前，教研組全體成員圍繞整本教材應(yīng)教哪些知識(shí)點(diǎn)、應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力、教材有什么需改動(dòng)或者整合的內(nèi)容等進(jìn)行集體研討，讓教師宏觀把握教材。二是教研組集體解讀單元教材。每單元教學(xué)前，教研組全體成員圍繞單元教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練重點(diǎn)等開(kāi)展一次集體研究。三是選擇有困惑、有爭(zhēng)議，或者是新編的知識(shí)點(diǎn)（課文）等開(kāi)展同課共備、同課異備活動(dòng)，為教師提供切磋教法的平臺(tái)。

為把“三個(gè)層次”的研究落到實(shí)處，學(xué)校要求教研組做到“三定三研讀”“四論四統(tǒng)一”?！叭ㄈ凶x”是研修的準(zhǔn)備工作。具體內(nèi)容包括：教研組集體制訂研修計(jì)劃時(shí)，要定主題、定內(nèi)容、定形式；教研組長(zhǎng)在每次集體研修前，要通知全組成員圍繞同一主題，認(rèn)真研讀教材、研讀課標(biāo)、研讀學(xué)生?！八恼撍慕y(tǒng)一”是集體研修的具體過(guò)程。具體內(nèi)容包括：教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組教師一論教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，二論學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，三論教師的指導(dǎo)方法，四論名師優(yōu)課的范例。這里的“論”可以是討論和爭(zhēng)論，也可以是推論和辯論。經(jīng)過(guò)充分地論，全組要達(dá)到“四統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學(xué)理念，統(tǒng)一課時(shí)進(jìn)度，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)要求，統(tǒng)一檢測(cè)方案。最后，任課教師圍繞“四統(tǒng)一”的要求，根據(jù)具體學(xué)情和教學(xué)風(fēng)格，再次完善教學(xué)環(huán)節(jié)，并付諸實(shí)施。

這樣的研修始終把學(xué)生放在首位。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方案時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和情感傾向，而且用學(xué)生的視角解讀教材、理解教材，因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案易于為學(xué)生接受和理解。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

科學(xué)的方法是構(gòu)建平等、和諧教學(xué)氛圍的保障。沙市實(shí)小的教師立足“健康課堂”，研究出一系列促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。高段數(shù)學(xué)組為了使學(xué)生真正建構(gòu)起數(shù)學(xué)模型、形成數(shù)學(xué)思維方法，設(shè)計(jì)出探索數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的活動(dòng)，讓學(xué)生既經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，又形成數(shù)學(xué)思維，獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；高段語(yǔ)文組從提高教師設(shè)疑、啟疑的藝術(shù)性入手，運(yùn)用課例研究法，探索出課堂中創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的基本策略，讓學(xué)生逐步形成了“有問(wèn)題可問(wèn)—想問(wèn)—敢問(wèn)—會(huì)問(wèn)—善問(wèn)—探究—?dú)w納—總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式。這些方法激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)收集資料、探索知識(shí)、發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的興趣，讓他們體驗(yàn)到自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)的驚喜與滿足。

3.創(chuàng)生教學(xué)情境

沙市實(shí)小總結(jié)出“問(wèn)題暴露”“實(shí)體再現(xiàn)”等創(chuàng)生情境的方法，其中值得一提的是對(duì)“經(jīng)歷過(guò)程”和“啟發(fā)質(zhì)疑”的研究。

（1）經(jīng)歷過(guò)程

教材中的許多內(nèi)容簡(jiǎn)化了知識(shí)發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、探索的過(guò)程，而這些對(duì)學(xué)生而言是未知的，也是他們希望知道的。高段數(shù)學(xué)組的教師圍繞這種情況進(jìn)行研究，逐步總結(jié)出“經(jīng)歷過(guò)程”的情境創(chuàng)生方法。如，教學(xué)“圓周率”時(shí)，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的圓片，并想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，有的用線繞圓片一周，有的把圓片放在尺上滾動(dòng)一圈……測(cè)出圓的周長(zhǎng)后，學(xué)生在教師的進(jìn)一步引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)用同一個(gè)圓的周長(zhǎng)（c）除以它的直徑（d），所得的值總在一定的范圍內(nèi)波動(dòng)。這個(gè)值就是圓周率（π）。這樣教學(xué)，學(xué)生獲取的不僅僅是結(jié)論，還有知識(shí)的生成過(guò)程。在此過(guò)程中，他們的分析、綜合、判斷、推理等數(shù)學(xué)思維能力得到了同步發(fā)展。

（2）啟發(fā)質(zhì)疑

思維始于問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，思維就是無(wú)源之水。沙市實(shí)小抓住“三步驟三節(jié)點(diǎn)”啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

“三步驟”指適宜于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的三個(gè)教學(xué)階段，即預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑、課堂學(xué)習(xí)時(shí)質(zhì)疑、綜合練習(xí)時(shí)質(zhì)疑。

“三疑點(diǎn)”指課堂教學(xué)中，適宜于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的三個(gè)關(guān)鍵處，即矛盾中設(shè)疑、交流時(shí)辯疑、類比時(shí)激疑。以交流時(shí)辯疑為例。所謂“交流時(shí)辯疑”，指教師在學(xué)生獲得解決新問(wèn)題的方法之后，借助“他的解法或說(shuō)法正確嗎？”“你有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？”“你有沒(méi)有更好的方法？”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論或辯論，讓他們?cè)谵q論中或深入理解概念、揭示規(guī)律，或深入理解文本、形成自己的觀點(diǎn)。如人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的《西門豹》中有這樣一個(gè)情節(jié)，西門豹看到“新娘”時(shí)，說(shuō)“這個(gè)姑娘不漂亮”?！斑@個(gè)姑娘真的不漂亮嗎？”一名學(xué)生提出了自己的疑問(wèn)。大家圍繞這個(gè)問(wèn)題邊討論，邊思考，很快引發(fā)出很多問(wèn)題，如“為什么西門豹說(shuō)河伯把她留下了，而不是說(shuō)‘淹死了呢？”“這個(gè)地方這么貧窮，為什么巫婆、官紳穿的是綾羅綢緞呢？”“官紳們?yōu)槭裁窗杨^都磕破了呢？”這樣的討論和辯論，不僅讓學(xué)生更深入地理解了文本內(nèi)容，而且讓他們逐步形成了大膽提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓課堂快樂(lè)、有趣

《學(xué)記》中說(shuō)：“善學(xué)者師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者師勤而功半，又從而怨之?！边@句話描述了兩種不同的教學(xué)狀態(tài)及產(chǎn)生的相應(yīng)結(jié)果。前一種教師教得輕松，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，因而他們感念教師；后一種教師教得辛苦，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，因而他們不僅不感念教師，還會(huì)對(duì)教師心生怨恨。可見(jiàn)，科學(xué)的教學(xué)方法不僅能減輕教師的工作量，而且能讓師生關(guān)系變得和諧。

沙市實(shí)小的教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用眼、耳、手、腦等感官主動(dòng)地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橹R(shí)變得直觀而易于理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度大大降低，所以師生關(guān)系變得十分和諧。

1.序列編排活動(dòng)

低段數(shù)學(xué)組的教師運(yùn)用活動(dòng)化的思路，發(fā)掘出教材中的游戲因素，按照知識(shí)順序和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出序列化的活動(dòng)，如“擺一擺比多少”“超市購(gòu)物”“我多高”“找找我的位置”“現(xiàn)在是幾點(diǎn)”“為校服挑選顏色”“奇妙七巧板”“我是時(shí)裝搭配師”等。這些源于生活實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們?cè)谡鎸?shí)的體驗(yàn)中達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

體育組的教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編出“連續(xù)跳長(zhǎng)繩”“行動(dòng)一致”“搶空位”“鉆四門”等系列化的活動(dòng)。這些活動(dòng)不僅有效地分解了教學(xué)目標(biāo)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

2.課堂“玩”出名堂

識(shí)字速度慢、識(shí)字量不高、錯(cuò)別字多等問(wèn)題，一直是困擾低年級(jí)語(yǔ)文教師的一個(gè)問(wèn)題。如何破解這個(gè)問(wèn)題？在課題研究中，教師們想到了“玩”。如果能把識(shí)字教學(xué)過(guò)程變成一場(chǎng)場(chǎng)“漢字游戲”，學(xué)生會(huì)不喜歡、不投入嗎？有了這樣的思考，他們結(jié)合低年段學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用腦科學(xué)原理，開(kāi)發(fā)出“左圖右字圖卡識(shí)字”“謎語(yǔ)識(shí)字”“字理識(shí)字”等識(shí)字游戲。識(shí)字難的問(wèn)題迎刃而解。

科學(xué)課教師圍繞“玩轉(zhuǎn)科學(xué)”的思路，設(shè)計(jì)出“比比誰(shuí)的萬(wàn)花筒炫”“我是保護(hù)雞蛋小能手”“看誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得遠(yuǎn)”“我的紙橋最堅(jiān)固”等課堂研討活動(dòng)。這些活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究為載體，讓學(xué)生在好奇心、求勝心的驅(qū)動(dòng)下，興味盎然地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、多元互動(dòng)，讓課堂民主、合作

為了讓課堂形成多元互動(dòng)的氛圍，沙市實(shí)小搭建了“三階四維度”平臺(tái)。

“三階”指師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生與教材間的互動(dòng)。三者之間，前兩個(gè)是互動(dòng)的基本方式，第三個(gè)既是方式，又是目的。如何達(dá)成第三種方式的互動(dòng)呢？我們?nèi)匀挥谩段鏖T豹》的教學(xué)案例來(lái)說(shuō)明。教學(xué)《西門豹》，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到西門豹“將計(jì)就計(jì)，假戲真做，既懲治了惡人，又教育了百姓，破除了迷信”的方法的巧妙。然而，這層意思應(yīng)該由學(xué)生自己去感悟、去發(fā)現(xiàn)，而不應(yīng)該由教師直接講述。為此，教師按照讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路，把讀書(shū)的權(quán)利充分地還給了學(xué)生。課堂上，教師出示了西門豹的兩段話，讓學(xué)生討論他會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、交流，體會(huì)到西門豹的語(yǔ)氣中既有不容置疑，又有彬彬有禮。接著，教師出示了“河伯是漳河的神，每年要娶一個(gè)年輕漂亮的姑娘?！薄耙唤o他送去，漳河就要發(fā)大水，把田地全淹了?！薄暗胤缴系墓偌澝磕瓿雒娼o河伯辦喜事，硬逼著老百姓出錢。他們每鬧一次都要收幾百萬(wàn)錢”三個(gè)句子，要求學(xué)生抓住“要”這個(gè)字，在課文中找一找與之有聯(lián)系，或看似矛盾的句子，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，有的發(fā)現(xiàn)了“站滿了人”和“人煙稀少”之間的聯(lián)系，并提出了問(wèn)題；有的從“人口越來(lái)越少”“地方越來(lái)越窮”和“穿著綢褂的女徒弟”中發(fā)現(xiàn)了矛盾，并提出了問(wèn)題；還有的抓住“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了”這個(gè)細(xì)節(jié)提出了問(wèn)題。這些問(wèn)題直指文本解讀的核心，讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本，明白了西門豹的膽識(shí)和智慧。

從上述案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)保障“三階”順利實(shí)施的“四個(gè)維度”：維度一，互動(dòng)要有充足的時(shí)間和空間；維度二，互動(dòng)要關(guān)注不同層次的學(xué)生；維度三，互動(dòng)要營(yíng)造寬松、和諧的氛圍；維度四，互動(dòng)要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（作者單位：荊州市沙市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）