王柳

【摘要】《幼兒音樂教學(xué)法》教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)課程，也是提高學(xué)生音樂專業(yè)能力和技能的關(guān)鍵課程。本文從高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂教學(xué)法教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出教學(xué)改革的幾點(diǎn)對策。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)前教育 音樂教學(xué)法 理論與實(shí)踐

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0193-02

高職教育是高等教育的重要組成部分，隨著教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，以及社會就業(yè)壓力的增大，高職教育也越來越受到社會的重視。高職學(xué)前教育專業(yè)近年來比較火熱，就業(yè)市場的需求日益增加，給該專業(yè)帶來了希望的前景。同時，對該專業(yè)的要求也越來越高?！队變阂魳方虒W(xué)法》是高職學(xué)前教育專業(yè)必修的一門專業(yè)理論課程，該課程同時也是學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，并在高職學(xué)前教育專業(yè)課程中占有很大的比例，并影響著學(xué)生的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)和音樂活動，有利于其整個幼年成長，不管是性格以及音樂素養(yǎng)都有著極大的影響。

1.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒音樂教法教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1生源薄弱，音樂基礎(chǔ)參差不齊

高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生生源的音樂基礎(chǔ)參差不齊。一般的幼兒師范學(xué)校和高等師范學(xué)院學(xué)前專業(yè)在招收學(xué)生的時候進(jìn)行了音樂測試，因此，招收來的學(xué)生具有一定的音樂基礎(chǔ)。這些學(xué)生具有相關(guān)的音樂專業(yè)知識，接受音樂課程比較容易，學(xué)習(xí)更加輕松。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生整體水平相較于高等師范學(xué)院的較低，在招收的時候沒有進(jìn)行音樂測試，而且音樂基礎(chǔ)幾乎沒有。在這種生源情況下，要想提高學(xué)生的音樂素質(zhì)，是一個長期而艱巨的任務(wù)。并且三年時間學(xué)習(xí)大量的音樂知識，提高音樂水平，對學(xué)生來說也是一個不小的挑戰(zhàn)。

1.2教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一

《幼兒音樂教學(xué)法》這門課程雖然是一門理論課程，但是實(shí)踐性卻非常強(qiáng)。這門課程的目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有幼兒園音樂活動的設(shè)計與組織能力，能夠科學(xué)合理的開展幼兒園音樂活動。但是我們很多教法老師并不清楚幼兒園的教育教學(xué)情況，老師們在觀念上還沒有轉(zhuǎn)變過來，認(rèn)為一個高校老師是不需要去幼兒園了解和學(xué)習(xí)的，有些老師從來都沒有深入幼兒園調(diào)研過，在教學(xué)上知識按照自己的想法照本宣科，閉門造車。

1.3實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

學(xué)生在課堂學(xué)到的知識，很難在走出校門前就轉(zhuǎn)化為技能與能力。無論是校內(nèi)還是校外，學(xué)生都很難有施展的空間和平臺，校內(nèi)課堂上的時間畢竟有限，而校外實(shí)訓(xùn)，采用到幼兒園見習(xí)的形式開展，但是見習(xí)針對性不強(qiáng)，學(xué)生在校外見習(xí)很茫然，也沒有目標(biāo)，到底在幼兒園看什么，學(xué)什么，大都是跟著班主任做些保育工作，很難得到上課的機(jī)會。

1.4考核評價方式的不合理

目前幼兒音樂教學(xué)法的考核評價方式采用以期末閉卷理論考核的方式，這樣的方式比較單一，過于重視理論的考核，忽視的實(shí)踐能力的考核，缺乏科學(xué)性，而這種一錘定音的結(jié)果性考核方式很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種考核方式是對學(xué)生整體性和全面性發(fā)展的一種否定，我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，堅決改變傳統(tǒng)的一元評價方式。

2.提高《幼兒音樂教學(xué)法》教學(xué)水平的對策

在《幼兒音樂教學(xué)法》課程上，以理論為基礎(chǔ)，用實(shí)踐來鞏固。從實(shí)際出發(fā)，了解幼兒園音樂課堂的設(shè)置以及音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理把握學(xué)習(xí)進(jìn)度與難度。理論與實(shí)踐的相結(jié)合，主要突出在四個方面：

一是課程融合，培養(yǎng)音樂的基本素質(zhì)

音樂的基本素質(zhì)是每一個學(xué)前教育工作者必備的技能，也是其突出的技能。

二是打造雙師型的教學(xué)隊伍

當(dāng)前在職業(yè)院校中最缺乏的就是雙師型教師，而作為教法課的教師更應(yīng)該具備雙師素質(zhì)，既要能在大學(xué)校園承擔(dān)教學(xué)，又要是企業(yè)一線的行家里手。

三是重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在校內(nèi)給學(xué)生提供展示和交流的平臺，如可以舉辦幼兒園活動設(shè)計與組織大賽，通過舉辦學(xué)生技能大賽讓學(xué)生得到鍛煉，把平時學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為技能，既鞏固了知識又強(qiáng)化了技能，做到學(xué)以致用，切實(shí)提高學(xué)生的音樂活動的設(shè)計與教學(xué)能力。

四是改革考核評價體系

建立多元化的科學(xué)評價體系，改變一錘定音的結(jié)果性評價，注重過程評價。

3.總結(jié)

總之，改革勢在必行，不管課程、教學(xué)方法還是教學(xué)評價的等方式做出怎樣的改變，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力才是改革的重中之重。這不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生自身的音樂素質(zhì)，也為學(xué)生日后更好的就業(yè)，在競爭日趨激烈的就業(yè)市場中得到認(rèn)可，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何華煒、程紹蓮.幼兒園整合課程背景下，高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的思考[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報.2007（02）