張雪花

【摘要】現(xiàn)如今，為了探索自然界的奧秘與發(fā)展規(guī)律，諸多科學(xué)家都紛紛投入到物理學(xué)研究的行列中來看，其中光學(xué)是物理學(xué)研究的重要知識點之一。作為物理學(xué)研究的重要內(nèi)容，光學(xué)內(nèi)容占據(jù)了很大的份額，加強物理光學(xué)教學(xué)成為當前的重要任務(wù)。為了提高物理光學(xué)教學(xué)的實效性，可將啟發(fā)式教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)系統(tǒng)中，定會受到理想的效果。為此，本文就啟發(fā)式教學(xué)法在物理光學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)法 物理光學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0139-02

物理是一門具有科學(xué)性的學(xué)科，主要針對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、相互作用等進行研究，進而實現(xiàn)對自然科學(xué)的掌握與運用的科學(xué)性課題[1]。在物理學(xué)科中，光學(xué)是重要組成內(nèi)容，主要針對光的屬性、特征、傳播等內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，進而產(chǎn)生了波動光學(xué)與量子光學(xué)。傳統(tǒng)的物理光學(xué)課堂教學(xué)效率偏低，課堂教學(xué)效果不佳，由于物理光學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解起來難度很大，再加之教學(xué)方法選擇不當，學(xué)生會逐漸失去興趣，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。為轉(zhuǎn)變物理光學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，可將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)之中，注重對學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)，借助一些先進的載體或資源達到啟發(fā)與教育的目的，利于提高物理光學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、物理光學(xué)概述

在大學(xué)階段，基礎(chǔ)光學(xué)是一個重要的學(xué)科，是物理專業(yè)課程體系的重要組成部分。物理中的光學(xué)較為抽象，主要就光的特征、屬性、傳播途徑、介質(zhì)等展開一系列的學(xué)習(xí)。物理光學(xué)主要包含波動光學(xué)與量子光學(xué)[2]。波動光學(xué)是以光的波動為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，而量子光學(xué)則是以光是一種粒子為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的[3]。在大學(xué)課程中，物理光學(xué)屬于難點性學(xué)科，教學(xué)難度大，知識點較為抽象，僅僅是依靠理論灌輸是無法達到理想的教學(xué)效果，甚至還會使得學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。在物理光學(xué)中，傳播、干涉、偏振性質(zhì)、光的信息處理等內(nèi)容非常重要，其中涉及到的知識點繁雜，成為教學(xué)中所遭遇的難題。且在物理光學(xué)教學(xué)中，會涉及到大量的光學(xué)公式、理論點，需要學(xué)生記憶、理解并應(yīng)用，是對學(xué)生的一項重大考驗。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在物理光學(xué)中的實施價值

啟發(fā)式教學(xué)法，顧名思義，就是具有啟發(fā)性質(zhì)與價值的教學(xué)方式。啟發(fā)教學(xué)法是以教學(xué)內(nèi)容、目標、學(xué)生素質(zhì)高低等為前提，采取一系列的教學(xué)方式來對學(xué)生產(chǎn)生一定的啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生更為深度的理解與感悟知識點，提升學(xué)生的能力，對學(xué)生的成長意義很大。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，能實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，通過一定的教學(xué)方法來刺激與鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生自動的從中受教，進而獲取更高價值的信息，對學(xué)生物理光學(xué)知識的提升與豐富意義重大。

物理光學(xué)教學(xué)難度大，其中涉及到的光學(xué)知識點理解起來很困難，如光的干涉、衍射和偏振等[4]，這些內(nèi)容都是物理光學(xué)中的重點內(nèi)容，內(nèi)容形式抽象，無法進行合理的演示與實驗，制約著物理光學(xué)的高效開展。為應(yīng)對當前問題，應(yīng)將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用到物理光學(xué)課堂教學(xué)中，注重啟發(fā)式教學(xué)，對物理光學(xué)教學(xué)進行個性化的設(shè)計，融入一定的教學(xué)資源與載體，以增強光學(xué)知識點設(shè)計的吸引力與立體感，會激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在參與與實踐的過程中吸收光學(xué)知識點，進而提高物理光學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、物理光學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.光學(xué)教學(xué)模式過于單一

為了深度了解物理光學(xué)課堂教學(xué)情況，就光學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)在物理光學(xué)教學(xué)中存在著光學(xué)教學(xué)模式單一的情況，教師始終采用理論灌輸或填鴨式的教學(xué)方式，按照課本內(nèi)容與流程進行教學(xué)，甚至一些教師照本宣科，照著課本原封不動的灌輸，啟發(fā)性不足，使得整個物理光學(xué)課堂變得更加無趣，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生厭煩感，課堂教學(xué)模式缺乏創(chuàng)意性與個性化，嚴重影響著教學(xué)效果。此外，物理光學(xué)本身的知識點難度大，知識點相對抽象，不容易理解，再使用理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，很難達到理想的教學(xué)效果[5]。

2.學(xué)生參與實踐的機會少

現(xiàn)如今，社會中各個行業(yè)對人才的需求量大，要求也高，人才必須具備足夠的實踐操作能力與專業(yè)素質(zhì)，僅僅了解書面知識是不夠的，僅會紙上談兵，不符合用人標準?？梢?，強化對大學(xué)生實踐操作能力的培訓(xùn)很是關(guān)鍵。然而，從目前物理光學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生參與課堂的實踐機會較少，以教師為主導(dǎo)，與現(xiàn)代教育的發(fā)展理念背道而馳[6]。在物理光學(xué)中，很多光學(xué)知識點需要通過動手觀察、實驗探究才能得出結(jié)論和觀點，如光的傳播路徑、傳播介質(zhì)等，只有讓學(xué)生參與到光學(xué)實踐中才能達到理想的教學(xué)效果。

3.光學(xué)教學(xué)評價與反饋不合理

物理光學(xué)教學(xué)工作的開展，并不是僅僅做好每節(jié)課知識點的講解即可，教學(xué)活動完畢后還要做出教學(xué)評價與反饋，以了解規(guī)定時間內(nèi)光學(xué)知識點的掌握情況，可為后續(xù)光學(xué)教學(xué)提供重要的方案。當前，物理光學(xué)教學(xué)中，光學(xué)教學(xué)評價不到位，評價方式以終結(jié)性評價為主，僅僅通過最終的一張書面考卷來評定學(xué)生的物理成績，教學(xué)評價模式過于片面，且對學(xué)生的成績反饋不及時，學(xué)生無法了解自身的不足。例如，在光學(xué)評價時，學(xué)生由于特殊情況發(fā)揮失常而影響考核成績，而教師就對學(xué)生的成績貼上標簽，會打擊學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，自信心缺失，最終會影響物理光學(xué)教學(xué)評價水平。

四、啟發(fā)式教學(xué)法在物理光學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

為了順應(yīng)時代的發(fā)展要求，滿足社會中光學(xué)測量、光學(xué)檢測等工程檢測行業(yè)的需求，加強對物理光學(xué)人才的培養(yǎng)很是關(guān)鍵，其關(guān)乎著我國物理光學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展水平。因此，為了培養(yǎng)更多物理光學(xué)職業(yè)性人才，必須及時解決目前物理光學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)理念與教學(xué)模式，將啟發(fā)式教學(xué)模式滲透其中，以取得物理光學(xué)課堂教學(xué)的實效性，成為當前物理光學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的重要任務(wù)。

1.架構(gòu)物理情境，提倡溫故而知新

啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)對課程訓(xùn)練體系進行合理化的設(shè)計，注重啟發(fā)性設(shè)計，借助以往學(xué)過的知識點來啟發(fā)新知識點，不僅可導(dǎo)出新知識點，還可復(fù)習(xí)舊知識點，以達到溫故而知新的目的。對此，教師應(yīng)設(shè)置物理問題情境，對整個物理知識框架進行架構(gòu)，將新舊知識點進行整合，并增強知識點間的關(guān)聯(lián)性設(shè)計，對學(xué)生的啟發(fā)力度更大，進而制定知識的整體框架。因此，為了達到一定的啟發(fā)效果，教師應(yīng)借助問題來引導(dǎo)學(xué)生的思維，進而啟發(fā)新課程，能在學(xué)生的腦海中形成立體性的知識框架，利于提高物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)物理光學(xué)中“衍射”現(xiàn)象時，教師可以提出一定的問題，設(shè)定問題情境，以問題為主線，“什么是光的衍射現(xiàn)象？為何會出現(xiàn)光的衍射？該現(xiàn)象是怎樣分類的？若想滿足r0與R都為無限大，在實驗操作中光源與接收屏幕的位置應(yīng)設(shè)計在何處？[7]”教師可以借助多媒體平臺來展示一系列的問題，并提問幾名學(xué)生來回答前三個問題，前三個問題屬于舊知識點，若想獲得第四點的結(jié)論，必須熟練掌握光的衍射的相關(guān)知識點。學(xué)生回答完畢后，教師可借助多媒體圖片或視頻等載體將整個光的衍射現(xiàn)象進行簡單的回顧，通過邏輯性的設(shè)計，為第四個問題的解決做鋪墊，對學(xué)生具有一定的啟發(fā)作用。

2.開展實驗演示，強化小組實驗探究

物理光學(xué)屬于探究類與實踐類的課程，其中涉及到重要的物理實驗，只有通過實際的實驗演示，才能獲取精確的光學(xué)知識點，讓學(xué)生親身感受到光學(xué)的應(yīng)用價值。在物理光學(xué)課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計實驗時，應(yīng)凸顯啟發(fā)式特點，將學(xué)生分為不同的小組，以小組為單位開展物理光學(xué)實驗探究活動，對組員具有很強的啟發(fā)效果，能實現(xiàn)小組的共同進步，進而提高光學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為了凸顯光學(xué)實驗的啟發(fā)性，教師在分組時，應(yīng)開展分層式教學(xué)，學(xué)生在開展光學(xué)實驗操作時，能使得不同層次的學(xué)生共同進步，成績優(yōu)異的學(xué)生能帶動成績偏差的學(xué)生，實現(xiàn)物理光學(xué)知識的共享，在小組合作中受到啟發(fā)。

例如，教師可利用vc++編程軟件，對夫瑯禾費衍射實驗的模擬界面進行編程，借助軟件平臺對整個光的衍射現(xiàn)象進行設(shè)計，要及時將外界的限制性條件進行克服，能為各個小組提供更為清晰、生動的實驗現(xiàn)象，利于各個小組在探究與觀察中得出實驗結(jié)論，獲得足夠的啟發(fā)。

3.積極開拓思維，提高光學(xué)教學(xué)效率

在物理光學(xué)教學(xué)中，除了教學(xué)教材內(nèi)容外，為了實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)法的充分實施，還應(yīng)在原有知識點的基礎(chǔ)上進行拓展與延伸，拓寬學(xué)生的思維與意識，將物理光學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，能大大提升學(xué)生對光學(xué)知識點的吸收與滲透。例如，在學(xué)習(xí)“衍射圖樣變化”的相關(guān)知識點時，可針對俗語“隔著門縫看人，把人看扁了”的光學(xué)現(xiàn)象進行探究，借助俗語來引出物理光學(xué)知識點。根據(jù)衍射反比規(guī)律，障礙物與光波之間的限制和擴展存在辯證關(guān)系。限制性越小，擴展的范圍越大，若在一個方向上限制，就會在此方向上拓展，明確解釋了該俗語的由來。設(shè)置生活性問題，將光學(xué)知識點架構(gòu)到生活實例，更能引起學(xué)生注意，啟發(fā)性更強，利于提高物理光學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，對于物理光學(xué)教學(xué)而言是一項重大的進步，也是一次重大的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)純理論灌輸、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了課堂環(huán)境的全面改善，為學(xué)生提供可足夠的實踐機會與空間，利用物理光學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了提高物理光學(xué)教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)以啟發(fā)為目標，以實驗探究、多媒體資源、小組合作形式等為載體，實現(xiàn)對光學(xué)知識點的深度灌輸，可實現(xiàn)光學(xué)教學(xué)的實效性，為后續(xù)物理光學(xué)研究工作提供重要的人才資源。

參考文獻：

[1]曲芳，于意仲，倪曉昌，徐麗娟，孫鴻波，蘆宇，孔維敬. 淺談啟發(fā)式教學(xué)法在物理光學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教文匯（中旬刊），2015，02：51-52.

[2]金忠林. 淺談啟發(fā)式教學(xué)在物理課堂上的應(yīng)用[J]. 中國校外教育，2015，10：112.

[3]曹慶春. 淺談啟發(fā)式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)時代，2014，18：38.

[4]張聞. 淺談啟發(fā)式教學(xué)法在市場營銷課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 成功（教育），2012，05：51.

[5]曲芳，徐麗娟. 淺談“光的偏振”教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J]. 職業(yè)教育研究，2014，01：86-88.

[6]趙永林. 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在物理光學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科技信息，2010，35：828+856.

[7]齊建英，周嫻，汪潔. “討論式”教學(xué)方法在物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2013，04：66+72.