謝園

【摘要】“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學（思維活動的數(shù)學）?！痹跀?shù)學教育改革的今天，使數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學非常重要?；顒诱n程同必修課程一樣，成為小學教育中課程結(jié)構(gòu)的兩大支柱。筆者結(jié)合自己的教學實踐，就面向全體學生的班級小學數(shù)學活動課的教學，談一談如何提高數(shù)學活動課的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程 數(shù)學活動 高效 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-02

前蘇聯(lián)著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數(shù)學教育學》一書中指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學（思維活動的數(shù)學）?！边@種提法，是符合數(shù)學教育發(fā)展要求的，在數(shù)學教育改革的今天，使數(shù)學教學成為數(shù)學活動的教學非常重要?；顒诱n程同必修課程一樣，成為小學教育中課程結(jié)構(gòu)的兩大支柱。

首先，弄清楚數(shù)學活動課是什么樣的課。筆者認為，這類課，關(guān)心的不是活動的結(jié)果，而是活動的過程，應該是根據(jù)學生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，有目的有計劃地通過一定的活動項目和活動方式，從而在參與活動中，讓學生拓寬知識面，培養(yǎng)動手動腦能力，發(fā)展興趣愛好和個性特長，全面提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

其次，如何上好活動課。根據(jù)數(shù)學活動課重在“活動”這一特征，展開各種內(nèi)容新鮮、形式多樣、方法靈活的活動。通過開展活動，為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到激發(fā)學生的潛在智能，促進學生個性特長的發(fā)展。

如五年級的學生在學習了數(shù)的整除，掌握了倍數(shù)、因數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)一些知識后，我對數(shù)學活動課作如下安排設(shè)計。

活動形式：打破常規(guī)坐法，每八位學生為一組，每組安排一名學習組長。

學具準備：每人準備一只別致的頭飾，頭飾上各有一個自然數(shù)，且在100以內(nèi)不等（可隨意變換），每組準備撲克牌一副。

教學過程：可分為兩個層次，即復習鞏固和發(fā)展提高。

第一層次：復習鞏固。先由九位學生分別頭戴1～9九個自然數(shù)的頭飾上臺，讓其余學生很快判斷他們是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，誰判斷得快，誰就能得到大家的鼓勵。這樣一開始就激起學生學習的興趣，特別令人難忘的是1、2、9三個數(shù)，比較難判斷，而經(jīng)過這樣的練習，就會給學生留下比較深刻的印象。接下來，為了更快求出兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，在師生共同歸納出兩個數(shù)之間存在著三種關(guān)系，即互質(zhì)關(guān)系、倍數(shù)關(guān)系、一般關(guān)系的基礎(chǔ)上，組織安排全體學生共同參加活動（分組），小組活動先由組長帶頭，站著說，我是質(zhì)數(shù)3（假設(shè)），同我是互質(zhì)關(guān)系（或倍數(shù)關(guān)系）的數(shù)請起立。每個人都動腦筋，作出起立、坐下中的一種決定，誰反應快，誰就是聰明的好孩子。從第一位學生開始，一個個接下去，循環(huán)往復。活動中，學生不僅自己為自己作判斷，還為別人作判斷，既緊張又有趣，并用生動活潑的文藝形式來表演，使每個學生都達到了復習鞏固知識的目的。

第二層次：發(fā)展提高。學生在必修課程中只學習了求兩個數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)，為了使學生更好地掌握求三個數(shù)的最小公倍數(shù)，再次組織安排學生全體參加活動，即玩撲克牌爭第一。講清此項游戲的活動規(guī)則和要求，每個小組都有一副牌，每張牌代表一個自然數(shù)，其中王牌可以代表任何一個自然數(shù)。牌平均分好后先理牌，按從小到大或從大到小依次排列，出牌的方法是，某位學生先出2、3、5三張牌（假設(shè)），并且口述：2、3、5兩兩互質(zhì)，其他同學都要認真動腦筋，在自己手中的牌里找出兩兩互質(zhì)的三張牌，按照從小到大依次跟著出牌，這三張牌必須比第一個出牌者的2（最小數(shù)）的牌大，出牌后，就將上位學生出的牌收進，收進者現(xiàn)重新出牌，比如3、7、8兩兩互質(zhì)。這樣不斷循環(huán)往復，當誰手中的牌是第一個出完，那么誰就爭得了第一，其他依次是第二、第三。學生們在玩中學，在學中玩，獲得了樂趣，鍛煉了思維，同時使學生的個性得到了轉(zhuǎn)變。在群體活動的作用下，某些學生變羞怯為開朗，變頹廢為樂觀，變消極為積極，使獨立型代替了依賴型，競爭型代替了回避型，這正是群體活動使他們超脫自我。

通過這節(jié)數(shù)學活動課使我體會到：

1.活動課中教師角色定位是于“指導”兩字上，即教師的任務(wù)是指導活動，學生的任務(wù)是操作活動，兩者相輔相成。

2.活動課重在指導有方，這是數(shù)學活動課成功的關(guān)鍵。指導方法及成效來自于教師自身素質(zhì)的不斷提高，來自于課前的充分準備（教材、教具、活動組織等方面）。

總之，數(shù)學活動課通過實踐的方式著眼于學生牢固掌握知識，靈活運用知識的能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的主體性思想。必修課使學生打基礎(chǔ)，活動課使學生求發(fā)展，使不同需要、不同水平的學生在活動中都有一個自我發(fā)現(xiàn)、自我發(fā)展的廣闊天地。因為努力上好數(shù)學活動課，真正做好教師的角色定位，才是通向素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基，教育科學出版社