黃曉花

內(nèi)容摘要：當(dāng)前，小學(xué)語文重在學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，小學(xué)語文的核心素養(yǎng)著眼在理解、運用、思維、審美四個維度。理解、運用和思維一直在教學(xué)中廣受重視，相比之下，學(xué)生的審美能力就顯得更為薄弱。如何加強(qiáng)小學(xué)生的語文審美能力的培養(yǎng)是本文探討的重點。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 語文 審美能力

學(xué)界普遍認(rèn)為感受語言文字之美是培養(yǎng)小學(xué)生愛國情感的重要方式方法;讓小學(xué)生感受文字之美、體會人性之美，具備初步的審美能力是小學(xué)語文課程的基本理念;同時，素養(yǎng)的形成過程是學(xué)得的過程，需通過多次培養(yǎng)、反復(fù)訓(xùn)練才能夠使學(xué)生具備。因此，在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與其審美能力的培養(yǎng)貫穿起來，使其相輔相成，使學(xué)習(xí)過程成為審美能力練習(xí)和運用的過程。

一、激情誦讀，體驗文章情感之美

蘇霍姆林斯基指出對周圍事物的觀察、傾聽和體驗是“通向美的世界的窗口”。因此，要練就和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，就要先打開學(xué)生對美的觀察窗口。教師可以通過朗讀來打開學(xué)生的視聽感官，繼而打開學(xué)生其它的感官器官。朗讀是目前大家普遍認(rèn)為非常有效的方法。

帶有感情的朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的情感，搭建學(xué)生與作者心靈溝通的橋梁。怎樣朗讀才能使學(xué)生在品讀文字的過程中，更好感悟作者的情感、提升自己的審美能力呢？首先是范讀。學(xué)生初期可能自己還不能準(zhǔn)確的把握作者的情感，這時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載好的泛讀作品放給學(xué)生聽，也可以自己給學(xué)生做范讀演示，讓學(xué)生不僅聽，同時學(xué)，在以后的朗讀中能夠充滿感情的讀。如此一來，學(xué)生就能夠慢慢接近并揣摩作者的情感，通過學(xué)習(xí)模仿，學(xué)生能夠進(jìn)一步感受文章的情感。在朗讀過程中，一些特殊的、情感過于強(qiáng)烈的段落，老師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，或者是借用多媒體給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生體驗其中的情感。而對于感情表達(dá)不明顯的說明文，教師可以通過引讀，逐步誘發(fā)學(xué)生的情感，感受藝術(shù)熏陶。

二、細(xì)品語言，感受語言文字的藝術(shù)魅力

優(yōu)美的文字除了朗讀，還需要細(xì)品才能體會其中的韻味，發(fā)現(xiàn)其魅力所在，感受非其不能表達(dá)的意境。即只“讀”還不夠，要有學(xué)生“品”的過程，才能得到感悟。同時，心理學(xué)家指出，語言訓(xùn)練能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生通過美文欣賞，能夠自然地展開想象，體會到美的享受。如《迎接綠色》這篇課文的文字就值得細(xì)品推敲，尤其以第8自然段，描述精準(zhǔn)、描寫精彩、美而生動。其中，“花，一路黃過去，滿樓清香，葉，一路綠過去，鮮嫩滴翠”將黃花、綠葉活生生地展現(xiàn)在學(xué)生面前，且將學(xué)生的想象力“一路”引申下去，無邊無際。讓學(xué)生說出他們的感受，有的學(xué)生說感覺到絲瓜葉綠得生動，絲瓜花開的漂亮;有的學(xué)生說體會到絲瓜葉長得很多很快，絲瓜花開得也特別多?！笆?，大家的感受與文中所描述一致，我也這么覺得。”我總結(jié)說，“為了更好地與大家分享我的感受，我把我想到的景象用電腦制作了出來，大家看看與自己想的有什么不同嗎？”同學(xué)們非常認(rèn)真的觀看著我展示給大家的圖片，有的同學(xué)還一遍看一遍小聲讀著詩句。再次總結(jié)，學(xué)生不再局限于圖片的景象，大家想到的更多了，有的說：“得到主人精心的照顧，充足的陽光和水分讓絲瓜長得更快更好。”有的說：“大家喜愛長得快，好照顧的絲瓜，也更愛綠色，更愛生活了?！惫湃嗽疲骸皶x三遍其義自見”，要學(xué)生能夠感受文字之美，同樣離不開多讀、細(xì)品。

三、注重討論，在討論交流中培養(yǎng)審美意識

語文是一門應(yīng)用性特別強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，討論交流即是語文應(yīng)用的重要方式。交流也是大家表達(dá)思想、抒發(fā)感情的最主要方式。課堂之上，通過交流，能夠誘導(dǎo)學(xué)生將自己對文章的感受表達(dá)出來，加深對人物的了解，感受人物的品質(zhì)，在感受人物品質(zhì)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教師教會學(xué)生正確思考、認(rèn)真分析、比較判斷的過程，也是學(xué)生審美判斷能力提升養(yǎng)成的過程。如《果敢的判斷》這一課文，能夠很好的教會學(xué)生冷靜思考、果敢判斷。通過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師讓大家思考：讓小澤征爾再三考慮的到底是什么？他都進(jìn)行了哪些比較？最后他為什么能夠做出果敢的判斷？其實，理清了這些問題，本文的學(xué)習(xí)任務(wù)基本也就完成了。要理解小澤征爾的猶豫，學(xué)生需要先熟悉小澤征爾本人。只有真正的了解了主人公本人，才能理解他的猶豫，并能明確他為什么能夠做出果敢的決定，那就是“他對音樂的熱愛”。如此以來，主人公的人格魅力就躍到學(xué)生面前的了，同學(xué)們也就能夠欣賞文章主旨之美。學(xué)生能夠深入理解文章主旨，就算是打好了審美的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容不同，教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析，認(rèn)真比較，在分析整理中逐漸理解并感受美，提升自己的審美判斷能力。

總之，學(xué)生審美能力的養(yǎng)成是一個長期的過程，用美的文章來慢慢感染學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成斟酌詞句的習(xí)慣，在分析、理解的過程中學(xué)會對比和判斷，不斷提升自己的審美能力。

（作者單位：江西安遠(yuǎn)縣東江源小學(xué)）