金秋 郭錦輝

摘 要：本文針對目前的英語學習現狀，簡要論述了語境的定義、分類、特點以及功能，并分析了語境與翻譯的關系，為培養(yǎng)大學英語學習者的翻譯能力提出了理論性指導。

關鍵詞：語境；翻譯；指導

隨著世界全球化的發(fā)展，跨文化交際已經成為這個時代必不可少的一部分。而翻譯作為國際交流的紐帶，在跨文化交際中也有著舉足輕重的地位。在《大學英語課程要求》中，1999年首次將“譯”的能力列在其中。如今，“譯”作為語言的基本功能之一，在大綱中也已經有了明確的教學目標和要求。從2013年12月考試開始，英語四、六級考試將調整題型，翻譯部分由原來的句子翻譯改成段落翻譯，分值也由5%的比例增加到15%。由此看出，翻譯越來越受到關注。然而，如今，大學英語的公共課課時較少，課程設置主要針對大一大二的學生，每周也只有平均4課時，學生在僅有的英語課堂上，既要兼顧聽說訓練，也要兼顧讀寫訓練，對翻譯方面的練習少之又少。同時，一方面，目前對翻譯方面的英語訓練仍存在誤解，大部分學校并沒有注意到翻譯訓練的重要性。另一方面，在翻譯過程中，文化、背景、理論方面的欠缺也制約了學生翻譯能力的培養(yǎng)，對老師的要求也較高。因此，引入適當、有效的理論對翻譯教學進行指導，讓學生從理論的高度重新認識翻譯的概念、意義與目的，掌握翻譯的方法，擴展文化知識的了解，實乃當務之急。

通過許多學者的大量研究發(fā)現，語境的掌握有助于對翻譯的理解。任何交際活動都是在特定的語境下進行的，而翻譯作為一種跨文化和跨語言的交際活動，也必然受到語境的制約。本篇文章就語境理論與大學翻譯教學的關系討論，在翻譯過程中充分考慮語境交際活動的作用，令學生能夠在理解原文的基礎上選擇適當的目標語，合理得體地完成譯文。

1 語境的定義

語境即語言環(huán)境。國內外對語境理論在閱讀教學中的應用較為重視。波蘭的人類語言學家Malinowski（1923）在為《意義的意義》一書中所寫的補錄《原始語言的意義》中最早提出了語境這一概念。他認為：“話語和環(huán)境緊密地結合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少。”

美國社會語言學家海姆斯（1972）在他的《社會和社會背景的相互作用的例子》一書中提出，語境就是“話語的形式和內容、背景、參與者、意圖和效果、音調、交際工具、風格和相互作用的規(guī)范等”。

我國學者也對語境有著不同的理解。王德春（1983）認為，語境是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人的身份、思想、性格、職業(yè)等主觀因素所構成的使用語言的環(huán)境。王建平（1989）則從語用學的角度將“語境”定義為“人們在語言交際中運用和理解語言所依賴的各種表現為言辭上的上下文或不表現為言辭的主觀因素”。

2 語境的分類

1950年，英國語言學家弗斯（Firth）提出：語言除了指“語言環(huán)境”，即上下文的關系外，還包括“情景語境”，即語言和社會環(huán)境之間的關系。

以Halliday（1977）為代表的系統功能語言學家對語境因素的種類及其在語言系統中所起的作用方面進行了深入的研究，并提出了“語域”（register）這一概念。他發(fā)現人們的口頭語言和書面語言會隨著情景的變化而變化，還將決定語言特征的情景因素歸納為三種：語場（Field），語旨（Tenor）和語式（Mode）。

我國學者何兆熊（1987）從語用的角度將語境分為語言知識和語言外知識，其中又將語言知識分為“所使用的語言知識”和“對語言的上下文的了解”：將語言外的知識分為“情景知識”和“背景知識”。胡壯麟先生（1994）將語境分為三類，即語言語境、情景語境、文化語境。何自然（1997）在《語用學與英語學習》中又將語言語境劃分為語言語境、語法語境和詞匯語境

3 語境的特點

王均裕（1993）在《略論語境的特征》中將語境分為兩個主要特征，分別是關聯性和具體性。陳治安、文旭（1997）在《試論語境的特征與功能》一文中認為，語境的特征至少有六種，分別為：確定性，相對性，層次性，傳遞性，對稱性，自返性。對于語境的特點，學者有著不同的標準，本文主要講從以下5種特點進行闡述：

第一，廣泛性。語境存在于任何語言交際中，語境是無限的，所有影響交際的因素，都可以作為語境。

第二，層次性。任何語境都包含著一個或更多較小的語境，任何語境都存在于一個或更多較大的語境中。

第三，封閉性。交際的參與者、特定的語言環(huán)境、文化背景和交際情景等都限定了語境的使用范圍。

第四，動態(tài)性。語境的產生不是固定的模式，而在交際過程中不斷被修改，交際的主體也是可以不斷變更的。

第五，確定性。在特定的、具體的交際語境中，交際參與者的主動性是確定的，對交際會產生一定的影響。

4 語境與翻譯的關系

首先，語言存在于交際過程中，語言的使用也總是發(fā)生在具體的環(huán)境里。許多譯者在實際的翻譯中發(fā)現，很多時候單純的字對字、詞對詞的翻譯并不能完全表達出原文的意思，甚至有可能轉換了概念，這是因為在翻譯過程中，“語篇只有在它所屬生活方式的語境中才能被理解”。文中的字、詞、句，段落，都要依據對文章的整體理解來進行翻譯，相同的詞可能在不同的文章中表達不同的意思，這是與每篇文章的語境緊密聯系的。

其次，影響語境的因素包括作者所處的社會環(huán)境、文化背景、心理狀態(tài)等。在翻譯中，語境不僅制約著理解，還制約著表達。語言的意義通常是根據語境來確定的，就像讀者在不同時間的心境不同，對于同樣一篇文章的理解也會不同。

最后，尤其是在翻譯書面語時，更是靠嚴密的邏輯，上下文，語意的連貫、銜接、言內語境和言外語境聚會成的整體。翻譯時，我們必須從整體考慮，包括形式和內容的關系、靈活變動和準確的關系、詞句含義與上下文、語境的關系等，實際上語境在里面關系中起著關鍵的作用。

翻譯是人們跨文化交際中的重要手段，是不同語言間信息相互溝通的橋梁，也是一種語言換轉成另一種語言的藝術活動。翻譯中的語境研究不僅有利于豐富對語境本身的理解，對翻譯理論和實踐也都有重要的意義。在目前的研究范疇中，語境理論用于翻譯教學的研究多以英語專業(yè)大學生作為研究對象，對非英語專業(yè)大學生的教學指導微乎其微。并且，大多數學者針對非英語專業(yè)學生的聽、說、讀、寫進行研究，對于譯的部分研究較少，而更是鮮有學者通過語境理論指導非英語專業(yè)學生的翻譯訓練進行實證研究。因此，語境理論與翻譯教學的實踐還有待繼續(xù)探索。

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