柳皓嚴(yán)，于志華

運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)研究

柳皓嚴(yán)1，于志華2

類(lèi)比學(xué)習(xí)是一種新的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)的特征、機(jī)制及其與外顯學(xué)習(xí)的系統(tǒng)效應(yīng)進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)類(lèi)比學(xué)習(xí)具有抗應(yīng)激性、抗干擾性、自動(dòng)性，并有利于決策任務(wù)的完成，這可能是因?yàn)轭?lèi)比學(xué)習(xí)較少占用工作記憶資源。類(lèi)比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，兩者的最佳組合方式受任務(wù)性質(zhì)、任務(wù)難度以及初學(xué)者年齡的影響，指出當(dāng)前該領(lǐng)域研究的局限性以及今后的研究方向。

運(yùn)動(dòng)技能；類(lèi)比學(xué)習(xí)；內(nèi)隱學(xué)習(xí)；外顯學(xué)習(xí)

類(lèi)比（analogy）一詞源于希臘語(yǔ)，意為“according to ratio”，強(qiáng)調(diào)的是基于相似性的比較。類(lèi)比即類(lèi)比推理，是知識(shí)從一個(gè)已知領(lǐng)域（源領(lǐng)域，base domain）向另一個(gè)有待認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域（目標(biāo)領(lǐng)域，target domain）的映射［1］。把某一領(lǐng)域中先前獲得的知識(shí)或解決方法（源問(wèn)題）遷移到另一領(lǐng)域中用來(lái)解決新問(wèn)題（目標(biāo)問(wèn)題）時(shí)，就是類(lèi)比問(wèn)題解決，又稱(chēng)為類(lèi)比遷移［2］。遷移之前，對(duì)兩個(gè)領(lǐng)域的事物進(jìn)行比較，找出它們?cè)谀骋环矫婊蚰骋粋€(gè)抽象層次上的相似關(guān)系，并以此為據(jù)，由已知的知識(shí)系統(tǒng)推導(dǎo)到預(yù)知的知識(shí)系統(tǒng)，從而獲得或理解知識(shí)的過(guò)程，這就是類(lèi)比學(xué)習(xí)［3］。

Newby和Stepich提出，類(lèi)比已成為教育中一種被廣泛應(yīng)用的指導(dǎo)工具，“類(lèi)比通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生原型替代概念來(lái)促進(jìn)抽象概念學(xué)習(xí)”［4］。在一個(gè)類(lèi)比中，即將習(xí)得的信息以某種具體的方式與學(xué)習(xí)者已知的事物相似，學(xué)習(xí)者利用已有知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)或新技能，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程［5］。類(lèi)比學(xué)習(xí)就是一種建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)法則上的學(xué)習(xí)方法，在理論和實(shí)踐之間架起一座橋梁，是學(xué)習(xí)新技能、培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個(gè)重要途徑。

1　運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)國(guó)外研究進(jìn)展

Liao和Masters首次將類(lèi)比學(xué)習(xí)應(yīng)用到運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。運(yùn)動(dòng)類(lèi)比（sports analogy）是將一種運(yùn)動(dòng)情境比作另一種已有經(jīng)驗(yàn)，將完成運(yùn)動(dòng)技能所需要的大多數(shù)復(fù)雜規(guī)則整合成概括的、包含運(yùn)動(dòng)技能生物力學(xué)特征的隱喻（metaphor），通過(guò)對(duì)動(dòng)作的形象化比喻來(lái)達(dá)到視覺(jué)表象和動(dòng)覺(jué)表象的緊密結(jié)合，從中悟出動(dòng)作的本質(zhì)，是教練員常用的一種非常有效的指導(dǎo)方法［6］。成功的類(lèi)比應(yīng)包含所學(xué)動(dòng)作的表面相似性和結(jié)構(gòu)相似性，如自由泳中手臂的劃水動(dòng)作酷似S型、移臂時(shí)肘部抬高，頗像鯊魚(yú)鰭［7］。在學(xué)習(xí)投擲飛鏢的研究中發(fā)現(xiàn)，“飛鏢的尖端就像由結(jié)實(shí)的彈力帶固定在靶心”這一隱喻未包含所學(xué)動(dòng)作的表面相似性和結(jié)構(gòu)相似性，因而沒(méi)有達(dá)成類(lèi)比的效果［8］?？梢?jiàn)，隱喻效果的達(dá)成是各種因素綜合作用的結(jié)果，構(gòu)建（develop）適宜的（appropriate）類(lèi)比取決于主體的智慧。

Masters提出，通過(guò)類(lèi)比學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，可以有效解決理論和實(shí)踐中存在的問(wèn)題［9］。已有研究驗(yàn)證了類(lèi)比學(xué)習(xí)的有效性及其抗應(yīng)激性、抗干擾性、自動(dòng)性、在決策中的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)等現(xiàn)象學(xué)特征，表明，類(lèi)比學(xué)習(xí)是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域較實(shí)用的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法之一［10］。

1.1類(lèi)比學(xué)習(xí)的抗應(yīng)激性

抗應(yīng)激性是指不受或較少受心理壓力的影響。在大學(xué)生新手學(xué)習(xí)乒乓球正手擊球技能的研究中，Liao和Masters將被試隨機(jī)分入類(lèi)比學(xué)習(xí)組、外顯學(xué)習(xí)組、類(lèi)比學(xué)習(xí)控制組和外顯學(xué)習(xí)控制組。類(lèi)比學(xué)習(xí)組和類(lèi)比學(xué)習(xí)控制組被試接受類(lèi)比指導(dǎo)（用拍子畫(huà)直角三角形）；而外顯學(xué)習(xí)組和外顯學(xué)習(xí)控制組被試接受外顯指導(dǎo)。類(lèi)比學(xué)習(xí)組與外顯學(xué)習(xí)組被試接受自我-威脅反饋（ego-threatening feedback）干預(yù)以增加壓力、接受思維抑制（thought suppression）干預(yù)以考察外顯規(guī)則的破壞作用，而類(lèi)比控制組和外顯控制組則不接受任何一種干預(yù)。結(jié)果表明，類(lèi)比學(xué)習(xí)組被試的績(jī)效沒(méi)有受到壓力干預(yù)和思維抑制干預(yù)的影響，而外顯學(xué)習(xí)組被試的績(jī)效則遭到這兩種干預(yù)的嚴(yán)重破壞［11］。Lam等人在籃球投籃任務(wù)的研究中發(fā)現(xiàn)，類(lèi)比學(xué)習(xí)組和外顯學(xué)習(xí)組在學(xué)習(xí)過(guò)程中和保持測(cè)試中的績(jī)效相似，但在有壓力的遷移測(cè)試情境中，外顯學(xué)習(xí)者的績(jī)效受到破壞，而類(lèi)比學(xué)習(xí)者的績(jī)效保持穩(wěn)定，研究結(jié)果支持了再投資理論（theory of reinvestment）［12］。但John等人在乒乓球正手擊球?qū)W習(xí)的研究中發(fā)現(xiàn)，在壓力條件下（一定的獎(jiǎng)勵(lì)和大聲報(bào)成績(jī)），類(lèi)比學(xué)習(xí)組和外顯學(xué)習(xí)組被試的績(jī)效都未受到破壞，這說(shuō)明類(lèi)比學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)具有相同的抗應(yīng)激性，意味著外顯知識(shí)并非對(duì)績(jī)效都有潛在破壞作用，因此不必阻止學(xué)習(xí)者產(chǎn)生可能有助于提高績(jī)效的信息，這為類(lèi)比與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的合理性提供了佐證。這一結(jié)果間接支持了加工效能理論（processing efficiency theory），即焦慮不一定破壞績(jī)效，完成任務(wù)的努力增加和旨在提高績(jī)效的活動(dòng)可能補(bǔ)償了焦慮的不利影響，這種結(jié)果也可能與個(gè)體的人格特質(zhì)有關(guān)。

1.2類(lèi)比學(xué)習(xí)的抗干擾性

抗干擾性是指類(lèi)比學(xué)習(xí)不易受到機(jī)能障礙或失調(diào)的影響、不受年齡和智商的影響、較少受次任務(wù)的影響。Liao和Masters和John.M等人在乒乓球正手擊球的研究中發(fā)現(xiàn)，在次任務(wù)負(fù)荷下，類(lèi)比組被試的績(jī)效保持穩(wěn)定［13］。Yick采用“跑著上樓梯”這一比喻教授香港五年級(jí)小學(xué)生快速短跑技能，發(fā)現(xiàn)，類(lèi)比學(xué)習(xí)組、外顯學(xué)習(xí)組和控制組的快速短跑時(shí)間沒(méi)有顯著差異，但類(lèi)比學(xué)習(xí)組的心算報(bào)數(shù)反應(yīng)時(shí)最快，證明了類(lèi)比學(xué)習(xí)的抗干擾性［14］。

1.3類(lèi)比學(xué)習(xí)的自動(dòng)性

自動(dòng)性是指，內(nèi)隱知識(shí)在無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自動(dòng)產(chǎn)生，無(wú)需有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)任務(wù)操作中的外顯規(guī)則。Lam等人采用績(jī)效結(jié)果和運(yùn)動(dòng)學(xué)指標(biāo)（肩膀、手腕的關(guān)節(jié)角度、速度、加速度和動(dòng)作范圍變異的平均數(shù)和系數(shù)）考察了不同學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)座椅投籃技能的影響［12］發(fā)現(xiàn)外顯組的動(dòng)作參數(shù)數(shù)量顯著多于類(lèi)比組，表明外顯學(xué)習(xí)者是有意識(shí)地控制動(dòng)作，而類(lèi)比學(xué)習(xí)者采用的是更內(nèi)隱（無(wú)意識(shí)或自動(dòng)化的）的方式來(lái)控制動(dòng)作。

1.4類(lèi)比學(xué)習(xí)在決策中的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)

類(lèi)比學(xué)習(xí)也可能對(duì)決策任務(wù)有益［15］。Masters及其同事考察了類(lèi)比學(xué)習(xí)對(duì)乒乓球正手擊球決策行為的影響，發(fā)現(xiàn)決策任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)（將白色的球打到右邊、黃色的球打到左邊），兩組被試的績(jī)效無(wú)差異；提高決策難度時(shí)（先是兩組白/右、黃/左練習(xí)，接著兩組白/左、黃/右練習(xí)，然后交替進(jìn)行），只引起外顯學(xué)習(xí)者的績(jī)效下降，類(lèi)比學(xué)習(xí)者的績(jī)效實(shí)際上得到了提高［13］。Masters認(rèn)為，類(lèi)比學(xué)習(xí)比外顯學(xué)習(xí)占用較少的工作記憶（working memory）資源。工作記憶是頭腦中“活躍的工作間”，在處理和構(gòu)建有關(guān)動(dòng)作的大量陳述性知識(shí)方面起著主導(dǎo)作用［14］。陳述性知識(shí)是儲(chǔ)存的、可有意識(shí)提取的完成任務(wù)的信息，外顯指導(dǎo)或練習(xí)可使學(xué)習(xí)者積累大量外顯知識(shí)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)者越來(lái)越少地依賴(lài)工作記憶來(lái)處理這些知識(shí)，技能趨向自動(dòng)化。當(dāng)學(xué)習(xí)者的技能達(dá)到較高水平的自動(dòng)化后又重新利用工作記憶，試圖利用陳述性知識(shí)來(lái)有意識(shí)地干預(yù)已經(jīng)是自動(dòng)化控制的運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)，這一過(guò)程被稱(chēng)為“再投資”。在壓力條件下，外顯學(xué)習(xí)者增加的努力使儲(chǔ)存的外顯規(guī)則在工作記憶被激活，在工作記憶中檢驗(yàn)與動(dòng)作相關(guān)的假設(shè)，干擾了程序性動(dòng)作控制，因而破壞了流暢動(dòng)作的自動(dòng)化完成，導(dǎo)致績(jī)效下降［15］，學(xué)習(xí)過(guò)程變得緩慢。類(lèi)比學(xué)習(xí)組同樣增加努力，但因?yàn)橹挥泻?jiǎn)單的而適宜的生物力學(xué)規(guī)則，沒(méi)有外顯規(guī)則可資利用，對(duì)工作記憶資源占用較少，因而可騰出資源來(lái)加工壓力條件下輸入的其它信息，表現(xiàn)出很好的抗應(yīng)激性。但也有研究發(fā)現(xiàn)，類(lèi)比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)都具有抗應(yīng)激性，有意識(shí)地控制在線（on-line）動(dòng)作的傾向是個(gè)體人格差異、具體情境以及涉及心理、生理、環(huán)境或機(jī)制方面的廣泛的偶然事件綜合影響造成的［16］。

1.5類(lèi)比學(xué)習(xí)的機(jī)制研究

Liao和Masters的研究發(fā)現(xiàn)，類(lèi)比學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了乒乓球正手擊球技能，但幾乎沒(méi)有積累外顯知識(shí)，無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)技能的潛在機(jī)制，這與內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的緘默知識(shí)（tacit knowledge）的特點(diǎn)相同，似乎導(dǎo)致內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式；類(lèi)比學(xué)習(xí)者對(duì)擊球技能缺乏元認(rèn)知，與內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“主觀閾限（subjective threshroad）”一致（即被試聲稱(chēng)自己只是猜測(cè)，而判別反應(yīng)卻高于隨機(jī)水平的點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)），Yick的研究也發(fā)現(xiàn)了類(lèi)似結(jié)果［17］。類(lèi)比學(xué)習(xí)雖是口頭呈現(xiàn)即將進(jìn)行的任務(wù)，但幾乎不依賴(lài)于外顯言語(yǔ)信息或規(guī)律的操縱。這意味著，類(lèi)比學(xué)習(xí)可能激發(fā)與內(nèi)隱學(xué)習(xí)相似的動(dòng)作或行為機(jī)制，即類(lèi)比學(xué)習(xí)本質(zhì)上是內(nèi)隱的。

總之，類(lèi)比學(xué)習(xí)是一種有效的內(nèi)隱學(xué)習(xí)方法，但上述研究均未探討運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制。

2　運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)研究

類(lèi)比學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)田徑、籃球、排球、健美操、乒乓球等諸多項(xiàng)目的體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中早已得到廣泛應(yīng)用，在體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和全民健身指導(dǎo)中，指導(dǎo)者經(jīng)常采用形象的類(lèi)比幫助學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)動(dòng)技能，在啟發(fā)學(xué)生積極思維、深入理解、牢固記憶動(dòng)作要領(lǐng)等方面起著重要作用。根據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者馬莉提出的運(yùn)動(dòng)技術(shù)隱喻的定義，筆者認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)就是在運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中，通過(guò)以彼喻此，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)覺(jué)感知與思維狀態(tài)的一種典型描摹。

2.1運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)的過(guò)程

通過(guò)隱喻，類(lèi)比學(xué)習(xí)生動(dòng)、形象地描述現(xiàn)象、闡述問(wèn)題、揭示規(guī)律。隱喻是借用人們更為熟悉、更明顯或更形象的符號(hào)，來(lái)表達(dá)另一種思想。馬莉提出，運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)包括主體、客體、本體、喻體、喻底以及情境6個(gè)構(gòu)成要素（如圖1）。主體是傳遞技能的指導(dǎo)者，客體是接受技能的學(xué)習(xí)者。本體是指運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作元素、結(jié)構(gòu)和關(guān)系，包括動(dòng)作的姿態(tài)、動(dòng)力、方位、銜接和節(jié)奏等物理時(shí)空要素以及風(fēng)格等非物理時(shí)空要素，本體抽取的要素在技能學(xué)習(xí)的不同階段的側(cè)重有所不同。喻體是指被借用的現(xiàn)實(shí)存在，是傳遞動(dòng)作要領(lǐng)的載體，包括自然事物和現(xiàn)象類(lèi)、生活現(xiàn)象類(lèi)，無(wú)論是田野山川還是衣食住行，只要在運(yùn)動(dòng)技能形成過(guò)程中被賦予了一定的意義，就可以成為動(dòng)作隱喻的素材，成為喻體取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)。喻底是指喻體和本體之間的相似性，是建立在世間萬(wàn)事萬(wàn)物相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上的，如“動(dòng)若脫兔”的“動(dòng)”。喻底的特征之一是模糊性，因此，在類(lèi)比學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體往往要根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能本體的不同階段，有側(cè)重地點(diǎn)明具體的喻底。情境是指包含隱喻主體、客體、本體、喻體在內(nèi)的環(huán)境的整體呈現(xiàn)。不同的情境會(huì)采用不同的喻體，因此技能學(xué)習(xí)的不同階段借用的喻體類(lèi)型也不同［18］。

類(lèi)比的目的是將完成運(yùn)動(dòng)技能所需的大多數(shù)復(fù)雜規(guī)則整合成概括的生物力學(xué)隱喻，使教練通過(guò)言語(yǔ)傳遞的信息減少，使學(xué)習(xí)者從中悟出動(dòng)作的本質(zhì)，通過(guò)對(duì)動(dòng)作的形象化比喻來(lái)達(dá)到視覺(jué)表象和動(dòng)覺(jué)表象的緊密結(jié)合，形成動(dòng)作定型的概念。

圖1　運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)的過(guò)程

馬莉以技能主導(dǎo)類(lèi)表現(xiàn)難美四項(xiàng)目（武術(shù)、體操、藝術(shù)體操、體育舞蹈）為代表，從理論和實(shí)踐兩方面探索運(yùn)動(dòng)技術(shù)理念的隱喻定義、隱喻化傳遞系統(tǒng)的構(gòu)成與機(jī)制、隱喻存在的形式、分類(lèi)、特征以及功能與價(jià)值進(jìn)行了全面概括。她認(rèn)為，在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，類(lèi)比學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者建立運(yùn)動(dòng)技能的整體概念，尤其對(duì)于初次建立運(yùn)動(dòng)技能整體概念的學(xué)習(xí)者效果更加突出；在掌握階段，類(lèi)比學(xué)習(xí)有利于動(dòng)作的定向引導(dǎo)；在熟練階段，類(lèi)比學(xué)習(xí)有利于動(dòng)作的突破和重建。類(lèi)比學(xué)習(xí)因其采用的隱喻能夠反映出技術(shù)動(dòng)作形成過(guò)程中意識(shí)與動(dòng)作之間的互動(dòng)特征，且生動(dòng)形象，成為運(yùn)動(dòng)技能形成、發(fā)展和傳授的重要認(rèn)識(shí)工具。但她的研究沒(méi)有涉及類(lèi)比學(xué)習(xí)、外顯學(xué)習(xí)以及兩者相結(jié)合時(shí)的教學(xué)效果的比較。

2.2運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng)研究

胡桂英采用雙因素混合設(shè)計(jì)，在大學(xué)生新手學(xué)習(xí)高爾夫推桿擊球技能的研究中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)類(lèi)比習(xí)得的運(yùn)動(dòng)技能在壓力條件下表現(xiàn)出很好的抗應(yīng)激性、抗干擾性等優(yōu)勢(shì)效應(yīng)，這是因?yàn)轭?lèi)比學(xué)習(xí)獨(dú)立于工作記憶的語(yǔ)音環(huán)路（phonological loop）和視空間模板（visuospatial sketchpad），較少依賴(lài)于中央執(zhí)行系統(tǒng)（central executive system），較少占用工作記憶資源，而外顯學(xué)習(xí)占用中央執(zhí)行系統(tǒng)，這為運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中Choking現(xiàn)象的干預(yù)另辟蹊徑［19］。

2.3運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)

目前，運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)大都是分離性研究，而在體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中，體育教師或教練員所采用的類(lèi)比都配合了標(biāo)準(zhǔn)的示范以及精確技術(shù)要領(lǐng)的講解，“術(shù)語(yǔ)+比喻性的語(yǔ)言”的教學(xué)效果好于僅使用術(shù)語(yǔ)的教學(xué)效果，即類(lèi)比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合，表現(xiàn)出優(yōu)于單一的類(lèi)比學(xué)習(xí)或外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)。

運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比與外顯協(xié)同學(xué)習(xí)的研究主要采用人工語(yǔ)法學(xué)習(xí)研究中的匹配——編輯范式。筆者研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)男生學(xué)習(xí)網(wǎng)球正手擊球技能的研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初學(xué)者而言，類(lèi)比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)相結(jié)合獲得的績(jī)效好于單一的類(lèi)比學(xué)習(xí)或單一的外顯學(xué)習(xí)［20］，為類(lèi)比與外顯的協(xié)同學(xué)習(xí)在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用提供實(shí)驗(yàn)支持。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，類(lèi)比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的最佳組合方式受任務(wù)性質(zhì)、任務(wù)難度以及初學(xué)者年齡的影響。1）學(xué)習(xí)閉鎖性技能時(shí)，類(lèi)比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行組的績(jī)效好于外顯——類(lèi)比學(xué)習(xí)組和類(lèi)比——外顯學(xué)習(xí)組。學(xué)習(xí)開(kāi)放性技能時(shí)，類(lèi)比——外顯組的績(jī)效好于類(lèi)比與外顯同時(shí)進(jìn)行組和外顯——類(lèi)比學(xué)習(xí)組［21，22］。2）學(xué)習(xí)低難度技能時(shí)，類(lèi)比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行組的績(jī)效好于外顯——類(lèi)比學(xué)習(xí)組和類(lèi)比——外顯學(xué)習(xí)組。學(xué)習(xí)高難度技能時(shí)，類(lèi)比——外顯學(xué)習(xí)組獲得的績(jī)效好于類(lèi)比與外顯同時(shí)進(jìn)行組和外顯——類(lèi)比學(xué)習(xí)組［23］。3）對(duì)于大學(xué)生初學(xué)者而言，類(lèi)比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行組的績(jī)效好于外顯——類(lèi)比學(xué)習(xí)組和類(lèi)比——外顯學(xué)習(xí)組。對(duì)于初中生初學(xué)者而言，類(lèi)比——外顯學(xué)習(xí)組的學(xué)習(xí)效果好于類(lèi)比與外顯同時(shí)進(jìn)行組和外顯——類(lèi)比學(xué)習(xí)組［24］。結(jié)果驗(yàn)證了班杜拉的三元交互作用理論，即學(xué)習(xí)受任務(wù)、環(huán)境和個(gè)體3要素的影響［25］。這啟示我們，在初學(xué)者學(xué)習(xí)網(wǎng)球技能及其相似技能時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體情況選用類(lèi)比學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)的最佳組合方式，以便提高學(xué)習(xí)效率。

3　研究不足與展望

已有研究對(duì)類(lèi)比學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)效應(yīng)的心理機(jī)制進(jìn)行了探討，即類(lèi)比學(xué)習(xí)較少占用工作記憶資源，但類(lèi)比學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是否如前人所說(shuō)的“圖式——提取”的假設(shè)，圖式歸納的產(chǎn)生是自發(fā)的還是控制的，這些問(wèn)題不但需要更深層的理論支持，更依賴(lài)于其他研究領(lǐng)域的發(fā)展，比如腦科學(xué)等。目前由于這些領(lǐng)域進(jìn)展緩慢，類(lèi)比學(xué)習(xí)的心理機(jī)制研究也受到了限制，有待進(jìn)一步探討。另外，學(xué)習(xí)者的運(yùn)動(dòng)技能水平、動(dòng)機(jī)、生理差異、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)等個(gè)體因素對(duì)運(yùn)動(dòng)技能類(lèi)比學(xué)習(xí)的影響有待探討。今后還可以嘗試將類(lèi)比學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的其他方法——無(wú)錯(cuò)學(xué)習(xí)（errorless learning）、外在注意焦點(diǎn)策略（external focus attention strategies）結(jié)合起來(lái)［26］，探討不同結(jié)合方式的學(xué)習(xí)效果。最后，類(lèi)比學(xué)習(xí)是否會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移？如何消除負(fù)遷移？類(lèi)比學(xué)習(xí)能否調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，改善體育差生對(duì)體育課的厭學(xué)情緒？這一切都將是今后有待探索的廣闊領(lǐng)域。

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［23］于志華，章建成.大學(xué)生網(wǎng)球初學(xué)者類(lèi)比學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)研究——基于不同難度的視角［J］.上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）.

［24］于志華，章建成.不同年齡青少年網(wǎng)球初學(xué)者類(lèi)比學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)的協(xié)同效應(yīng)研究［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，30（2）:157-162.

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Study on the Analogical Learning of Motor Skill

LIU Haoyan1，YU Zhihua2

As a new mean to implicit learning，analogical learning has been widely used in motor learning.By using the methods of literature，logical analysis to explore the characteristic and mechanism of motor skill and the effect of explicit learning system，the result showed that analogical learning has characters of anti-stress，antiinterference，automatic and is conducive to the completion of decision-making tasks which may be due to the less occupation of working memory resources.The integration of analogical learning and explicit learning produces a synergistic effect.The optimal combination mode depends on the nature of the task，the difficulty degree of task and the age of learners.It pointed out limitations and the future research direction in this field as well.

motor skill；analogy learning；implicit learning；explicit learning

G80-05

A

1003-983X（2016）10-0927-04

2016-06-07

2014年湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2014200）

柳皓嚴(yán)（1992-），男，山東龍口人，在讀碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).

1.華中師范大學(xué)研究生院，湖北武漢430079；2.中南民族大學(xué)體育學(xué)院，湖北武漢430074

1.Graduate School，Central China Normal University，Wuhan Hubei，430079；2.School of Physical Education，South-Central University for Nationalities，Wuhan Hubei，430074